金字塔模型與幼兒教師論文

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一、金字塔模型

受到美國公共健康模型和針對學校積極行為支持的三腳架模型的影響，社會情緒教學金字塔模型應運而生。積極的人際關系、教室中的預防措施、社會情緒教學策略和集中的個性化干預措施共同構成了四級水平的社會情緒教學金字塔模型。

第一級水平：建立積極的人際關系。高質量的早期教育的基礎必須是幼兒園教師與幼兒、幼兒家庭及其他幼教專業(yè)者之間積極的、支持性的關系。好的人際關系是有效進行社會情緒教育的關鍵。幼兒園教師的行為對幼兒行為的變化是一個非常重要的變量。一方面，當幼兒園教師與幼兒建立了積極的師幼關系，幼兒會注意到教師回應性，接著會特別注意教師說了什么，做了什么，然后幼兒會想方設法引起教師的積極關注。另一方面，如果教師與幼兒建立的積極的師幼關系，幼兒更容易形成積極的自我概念，自信和安全感，而自我概念、自信、安全感又幫助幼兒減少問題行為的發(fā)生。實際上，幼兒園教師與幼兒、幼兒家長、其他幼教專業(yè)者建立積極的人際關系所花費的時間和精力遠遠比挖空心思設計精心的策略少得多。

第二級水平：教室中的預防措施。許多幼兒園教師已經意識到教室環(huán)境的設計與幼兒的問題行為存在相關性。其實教室環(huán)境，包括師幼互動對建立優(yōu)質的早期教育非常重要。因此，為了支持幼兒合適行為的發(fā)展，幼兒園教師在教室里就采取預防性措施，比如具體的師幼互動和教室環(huán)境設計等。將給予幼兒親社會行為的積極關注，教授幼兒日常行為和習慣，隨季節(jié)變化增減衣物，制定作息時間等結合起來可能會鼓勵幼兒參與到每日活動中并減少可能的問題行為。幼兒園教師要定期檢查教室環(huán)境布置情況，做一些簡單、適當的變化，例如提供幼兒更多選擇的機會，減少空曠的空間，限制在學習中心幼兒的人數等等。第

三級水平：社會情緒教學策略。許多幼兒需要教師具體指導如何控制沖動、憤怒，如何解決人際關系沖突，如何獲得交朋友的技巧，以形成社會情緒能力。社會情緒能力的核心是識別自己和他人的情緒，在此基礎上做出適當的反應。識別何為生氣，何為悲傷，何為沮喪，何為高興要求幼兒掌握一系列情緒相關的詞匯。教師可以將情緒圖片與情緒詞匯進行配對呈現，教會幼兒情緒相關詞匯?；蛘咴谟變喝粘Ｓ螒蛑?，對幼兒自身呈現的情緒進行貼標簽。久而久之，幼兒慢慢學會了將情緒詞匯與自己的生理感受和他人的情緒相匹配。控制沖動、憤怒需要承認憤怒，明白憤怒會干擾問題解決，需要使用策略而不是盲目行動。當問題出現了，承認問題，想想各種可能的解決方案，評估每種方案的結果。交際能力需要有分享和輪流精神，在玩耍中提供建議，發(fā)出請求，接受幫助，贊美及有效處理類似挑釁或者欺負行為。總之，在這個層級水平，教師要仔細計劃有效的教學策略，在一日生活中為幼兒提供多樣性的學習機會。一旦幼兒出現聽從指令，幫助其他幼兒，和同伴一起表演喜劇，分享等等行為，就積極關注他們。

第四級水平：集中的個性化干預。對于那些問題行為嚴重的少數幼兒，盡管教師與之建立了積極的人際關系，在教室也采取了預防措施，還運用了社會情緒教學策略，然而則還不夠。教師還需要為這些問題兒童制定集中的個性化干預方案。通過幼兒園、家庭和其他專業(yè)人員（如心理健康咨詢師或者社會工作者）一起組成一個團隊。這個團隊會對引發(fā)幼兒問題行為的原因進行功能性評估，評估后制定個性化的干預方案。教會幼兒新的解決問題的技能，提高幼兒的社會情緒能力。換言之，教學金字塔模型是一個系統(tǒng)的干預幼兒問題行為，提升幼兒社會情緒的模型。它包括一套從下至上的策略，對正常幼兒而言，教師應該與之建立積極響應的關系；對于稍有問題的兒童來說，則進一步需要教師提高具有預防措施的教室環(huán)境；對于有中度問題兒童，還需要教師采取教學策略；對于嚴重的問題兒童，教師需要與相關人員一起，制定集中地個性000化干預措施。實際上，很多問題兒童都是因為成人和環(huán)境的原因導致的，如果幼兒園教師社會情緒教育達到前三級水平，那么需要集中地個性化干預的兒童就會非常少。

二、對我國幼兒園教師的啟示

國外學者對幼兒社會情緒教育進行了豐富而卓有成效的探索。目前，國外不少幼教學者、研究者和政策制定者逐漸意識到社會情緒教育必須是基礎教育的一部分，重視廣泛地開展社會情緒學習項目。我國學者韋鈺院士受到國外社會情緒學習項目的啟發(fā)，也極為重視在教授知識的同時對學生進行社會情緒教育，其“做中學”項目和“科學教育”理念中從小對學生進行社會情緒教育的小范圍嘗試取得了積極的效果。綜上所述，到目前為止，對幼兒園教師社會情緒教育鮮有研究。而教學金字塔模型致力于促進幼兒的社會情緒發(fā)展，預防幼兒問題行為在美國得到了廣泛認同。這啟示我國幼兒園教師：首先，學習社會情緒教學金字塔模型的理論知識，并將理論知識應用在教學實踐中。將金字塔模型背后的兒童觀、教師觀、教學觀內化為自身的教育理念。因為一個人的教育理念會引導他的教育行為，缺乏教育理念必然會導致教育行為缺失。在社會情緒教育越來越重要，而社會情緒教學金字塔模型在國內幾乎是空白的特殊情況下，幼兒園教師更應該主動學習該方面的理論知識。將學到的理論知識應用于教學一線，造福中國億萬幼兒。其次，與幼兒建立積極的師幼關系?！耙躁P懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受?！比绱诉@般的師幼關系才能夠促進教師更好的開展各項活動。那么，幼兒社會情緒教育活動也需要幼兒園教師與幼兒建立積極的師幼關系。最后，創(chuàng)設高質量支持性的教室環(huán)境。教室的環(huán)境對幼兒的教育會產生潛移默化的影響。不光是墻面布置，教室空間結構布置也應該有助于促進幼兒的社會性交往，避免幼兒出現問題行為，積累積極的社會情緒。尤其要注意區(qū)角材料數量和區(qū)角中幼兒人數的靈活控制，以方便幼兒社會性交往，形成積極的社會情緒。

作者：華志媛單位：北京師范大學