生存質(zhì)量農(nóng)村幼兒教師論文

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1對象與方法

1．1對象

2013年10月隨機選取陜西某地298名幼兒園教師作為研究對象并發(fā)放問卷，有效回收283份(95%)。被試均為女性，其中正式編制教師94名，無編制教師189名;大專及以下學(xué)歷236名，本科學(xué)歷47名;已婚教師148名，未婚教師135名。

1．2方法

1．2．1生存質(zhì)量測定量表

簡表(WHOQOL－BREF)該量表由世界衛(wèi)生組織研制的、用于測量個體與健康有關(guān)的生存質(zhì)量的國際性量表。該量表不僅具有較好的信度、效度、反應(yīng)度等心理測量學(xué)性質(zhì)，而且具有國際可比性，即不同文化背景下測定的生存質(zhì)量得分具有可比性。已被我國政府列為衛(wèi)生行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的生存質(zhì)量量表。包括生理領(lǐng)域、心理領(lǐng)域、社會關(guān)系領(lǐng)域和環(huán)境領(lǐng)域4個方面24個條目和總的生存質(zhì)量及總的健康狀況共26個條目。采用1～5級記分法，得分越高，生存質(zhì)量越好。

1．2．2職業(yè)承諾

采用龍立榮編制的教師職業(yè)承諾問卷。該問卷分別測查職業(yè)承諾的3個維度:情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾。包括16個條目，4級計分，得分越高，承諾越高。經(jīng)檢驗本次測試總量表內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0．814，各分量表也有良好的信度。

1．2．3采用前期研究

編制的《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展問卷》本問卷共有15個項目，包含專業(yè)發(fā)展情境(即條件)、專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和專業(yè)發(fā)展過程3個分量表，采用Likert5點量表法，按1～5級評分。該問卷的研制嚴(yán)格遵循心理量表制定程序，多次邀請學(xué)前教育學(xué)、心理測量學(xué)專家進行審訂，確保問卷能夠反映農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的各方面特征，并具有代表性，問卷可認(rèn)為具有較好的內(nèi)容效度。研究結(jié)果顯示問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。問卷具有良好的信度:Cronbachα一致性系數(shù)為0．865，分半系數(shù)為0．892。

1．3統(tǒng)計處理

采用SPSS17．0軟件包進行平均數(shù)統(tǒng)計和方差分析、相關(guān)分析。

2結(jié)果

2．1農(nóng)村幼兒教師生存質(zhì)量狀況及特征

調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村幼兒教師生存質(zhì)量自評以“很差、較差、中等、較好、很好”表示，依次為8(2．8%)、29(10．2%)、124(43．8%)、94(33．2%)、28(9．9%)，自評中等及較差者占56．9%。生存質(zhì)量總分及各領(lǐng)域得分。農(nóng)村幼兒教師生存質(zhì)量總體自評得分中等較低，自認(rèn)為自己生活質(zhì)量較好以上者有122人，占總?cè)藬?shù)的43．1%，在各個領(lǐng)域的自評得分中，生理領(lǐng)域得分最高(51．1%)，社會關(guān)系領(lǐng)域最低(較好以上者38．4%)。以學(xué)歷、婚否、是否有編制為自變量對農(nóng)村幼兒教師的生存質(zhì)量及各因子進行獨立樣本t檢驗。不同學(xué)歷農(nóng)村幼兒教師生存質(zhì)量及各領(lǐng)域得分無顯著差異;已婚教師在生存質(zhì)量、心理領(lǐng)域和環(huán)境領(lǐng)域得分明顯高于未婚教師，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．01或P＜0．05);有無編制對農(nóng)村幼兒教師生存質(zhì)量及其各因子有較為顯著的影響:有無編制教師在生存質(zhì)量總分和心理領(lǐng)域、社會關(guān)系得分差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．01或＜0．05)。

2．2農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)承諾、專業(yè)發(fā)展與生存質(zhì)量的相互關(guān)系

2．2．1農(nóng)村幼兒教師職業(yè)承諾與其生存質(zhì)量的相互關(guān)系

農(nóng)村幼兒教師生存質(zhì)量總分及各因子得分與農(nóng)村幼兒教師職業(yè)承諾總分及各因子得分呈顯著相關(guān)(P＜0．01)。

2．2．2農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展與其生存質(zhì)量的相互關(guān)系

農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展總均分為(3．354±0．419)分，其中專業(yè)發(fā)展情境得分為(3．833±0．636)分，專業(yè)發(fā)展內(nèi)容得分為(3．002±0．407)分，專業(yè)發(fā)展過程得分為(3．227±0．793)分。為了比較不同生存質(zhì)量農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平，確定生存質(zhì)量總均分≥平均分+1個標(biāo)準(zhǔn)差為高生存質(zhì)量組，得分＜平均分+1個標(biāo)準(zhǔn)差為低生存質(zhì)量組，按此標(biāo)準(zhǔn)計算不同專業(yè)發(fā)展水平的人數(shù)構(gòu)成比例:高生存質(zhì)量組47人，占16．6%;低生存質(zhì)量236人，占83．4%。不同生存質(zhì)量農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展比較生存質(zhì)量水平較高組的農(nóng)村幼兒教師在專業(yè)發(fā)展總分、專業(yè)發(fā)展情境和專業(yè)發(fā)展過程上得分明顯高于低生存質(zhì)量組的農(nóng)村幼兒教師得分(P＜0．01);在專業(yè)發(fā)展內(nèi)容上兩組被試差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0．05)。

3討論

3．1農(nóng)村幼兒教師生存質(zhì)量狀況及特征

本研究顯示，農(nóng)村幼兒教師生存質(zhì)量總體上處于中等偏低水平，只有43．1%的教師認(rèn)為自己生活質(zhì)量較好。這與以往的研究結(jié)果是一致的。這一結(jié)果反應(yīng)出農(nóng)村幼兒教師對待自己的生存質(zhì)量不夠滿意。研究同時顯示，農(nóng)村幼兒教師的生存質(zhì)量受到其婚姻狀況和是否有編制的影響。已婚農(nóng)村幼兒教師的生存質(zhì)量較好，這與以往的研究結(jié)果也是一致的，美滿幸福的婚姻生活能夠給教師提供積極而強大的社會支持，這對提升農(nóng)村幼兒教師的生存質(zhì)量有積極的促進作用。本研究所選取的農(nóng)村幼兒教師身份大體有兩種，一部分(94人)是享有事業(yè)單位人事編制教師，另一部分(189人)是由幼兒園聘任教師。對于擁有正式事業(yè)單位編制的教師，她們享有許多無編制教師無法企及的待遇，而沒有編制的教師一方面在經(jīng)濟收入、醫(yī)療衛(wèi)生保險、養(yǎng)老保險等方面得不到平等的待遇，有時甚至連許多自身應(yīng)該享有的合法權(quán)益都難以保障，所以嚴(yán)重缺乏安全感和歸屬感，另一方面這種身份不明確，相應(yīng)的地位得不到保障，在同一單位工作，做同樣的工作，卻受到完全不同的待遇，也容易引發(fā)她們的心理不平衡和失落感。

3．2農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)承諾、專業(yè)發(fā)展與生存質(zhì)量的相互關(guān)系

農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)承諾代表了農(nóng)村幼兒教師對其工作的認(rèn)同和投入態(tài)度，它和農(nóng)村幼兒教師工作態(tài)度、工作表現(xiàn)密切相關(guān)，也是能夠預(yù)測農(nóng)村幼兒教師是否愿意繼續(xù)從事幼教工作的重要指標(biāo)。農(nóng)村幼兒教師的生存質(zhì)量是農(nóng)村幼兒教師工作滿意度的主要直接原因，生存質(zhì)量高的教師，其對待工作一定是滿意的，而一般認(rèn)為工作滿意度與職業(yè)承諾密切相關(guān)，諸多研究認(rèn)為，職業(yè)承諾是工作滿意度的預(yù)測變量，上述結(jié)論在本研究中得到充分證實:即農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)承諾與其生存質(zhì)量高度相關(guān)。

4總結(jié)

研究顯示，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展與生存質(zhì)量呈正相關(guān)。農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有一定的階段性，不同發(fā)展階段的農(nóng)村幼兒教師會著重關(guān)注不同的問題，但是各個階段又都有農(nóng)村幼兒教師普遍關(guān)注的問題，如生存質(zhì)量。對于農(nóng)村幼兒教師而言，她們面臨著更多地壓力，因為她們并不具備與其教育職業(yè)相對稱的經(jīng)濟待遇和社會地位，但是她們依然要承擔(dān)較為繁重的教育教學(xué)任務(wù)甚至是相關(guān)幼兒園布置的其他任務(wù)，這些都導(dǎo)致她們負(fù)擔(dān)加重，不利于其專業(yè)發(fā)展。與之相反，生存質(zhì)量好的教師，其生活滿意度一定好，對待工作更樂于投入，更愿意奉獻，所以會將更多的時間投入個人的學(xué)習(xí)與成長中去，專業(yè)發(fā)展水平理當(dāng)更高。

作者：孫彥單位：寶雞文理學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系