幼兒教師女性化問題再思考

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【摘要】隨著幼兒教育的快速發展，幼兒教師的性別問題成為頗受爭議的重要議題之一。文章基于幼兒教育的特殊性，就幼兒教師女性化這一普遍現象進行思考。

【關鍵詞】幼兒教育；女性化；母性關懷

一、幼兒教師女性化的現狀

長期以來，女性教師以絕對數量優勢成為幼教主力，幼兒教育幾乎是女性的獨有天地，男性教師在幼兒園較為少見。2005年《中國教育報》公布的調查報告表明：全國男女幼兒教師的比例為0.3∶9.7，即使是國內幼兒教育最為發達的深圳市，男女教師性別比例也只有0.04∶0.96。這就表明，時至今日幼兒教師的性別還是女性占據大多數。另據2008年《教育統計年鑒》顯示：本科院校、普通高中、普通小學、幼兒園中女教職工百分比分別為44.1%、45.46%、54.64%、92.67%。聯合國教科文組織2012年全民教育全球監測報告：2012年學前教育領域女性教師世界平均為94%。由此可見，幼兒教師女性化是一個世界性的普遍現象。在我國幼兒教育發展的當下，對于幼兒教師男女性別比例嚴重失衡的問題則引發了很多學者的高度關注，而且表現出諸多擔憂。

二、目前對幼兒教師群體女性化現象的擔憂

由于幼兒教師男女數量的懸殊差距，引發了社會的普遍關注并出現了一些擔憂。早在1996年，荊建華在《教師群體性別構成的女性化及其對學生心理發展的負面效應》一文中指出，教師群性別構成的女性化會對學生人際交往和行為的發展產生不利影響，對學生的知識發展也會有不利影響，并且最重要的是不利于學生性別角色的形成。此后，這方面的研究如雨后春筍般涌現，如2012年江夏在《女性化組織對于幼兒園的適宜性及其構建策略》指出，幼兒園的組織規模、組織成員、組織任務的特性，決定了幼兒園更適宜于采用女性化組織；2013年李秀敏的《幼兒教師的性別結構現狀及可能性分析》提出了“女性為主的幼兒教師群是否決定了男孩女性化？”的問題。幼兒教師女性化現象逐漸被演化成一個問題進行討論，同時基于傳統的性別定勢，認為女教師實施的柔性教育會造成幼兒“半面人格”，得出女性教育與雙性化人格需求相沖突的結論。同時，依據傳統性別觀念中“女性陰柔，男性陽剛”這一思維定勢，認為男教師和女教師被分別與陽剛教育和柔性教育對應。柔性教育太過女性化，這會讓幼兒在成長的過程中缺少陽剛的男性人格因素，由此人們開始擔憂在幼兒園僅有單純的女性教師，會使幼兒行為生活習慣出現女性化傾向，而且這種傾向會使幼兒的思維表現出保守、單一、缺乏創造性。幼兒太過女性化必將導致幼兒獨立性差、脆弱敏感、缺乏冒險精神等。在人際交往過程中幼兒也多表現出膽怯、害羞、脆弱，使男子漢的氣概在男孩子身上蕩然無存。也有很多學者認為將幼兒置身于極度缺乏男性教師的環境里，對幼兒的學習氛圍、學習效率等會出現負面影響。幼兒教師女性化的現象是否會導致幼兒的女性化傾向，使得女性幼兒教師處于非常尷尬的位置。更重要的是，對于幼兒教師女性化的問題是基于性別平等的視角加以討論，抑或立足于幼兒教育的立場重新思考，這可能是重新思考這一問題的基本前提。

三、幼兒教師女性化問題的再思考

1.女性天生的母性關懷更利于幼兒接受幼兒園

母性是在母親身上體現出的對子女本能的愛，這種本能的愛即是關懷，女性教師的這種母性關懷能夠彌補幼兒從家庭中脫離的失落。“女教師是具有母性色彩的個體，她與幼兒的相互作用中，自然的與幼兒建立遷移性的母子聯結，常常轉化為呵護與理解，所以女教師也可以身兼教師和母親的雙重角色。”幼兒從充滿關愛并且習慣的家庭中突然進入學校，面臨的是陌生、害怕的環境，并且學校沒有父母或其他熟悉的面孔，這使幼兒進入了情感斷裂的環境。女性幼兒教師則能夠看得見幼兒的內心世界，以能讓幼兒感受到溫暖的接受性方法來傾聽孩子的傾訴。女性依靠其自身母性的天性是實施這一關懷的有利條件。很多時候幼師其實是扮演著“媽媽”的角色，來照顧和教育小孩子，教授他們行為規范似乎是女性與生俱來的天性和能力。

2.女性的柔性教育更能滿足幼兒的情感需要

學齡前階段是幼兒成長和學習十分迅速的時期。蒙臺梭利說，“兒童心理發展過程中存在著“敏感期”，并明確指出兒童心理發展過程中的“敏感期”的涵義是：在不同發展階段兒童會表現出對某一事物的愛好和特殊的興趣，在這個敏感期內，兒童對學習各樣事物和知識充滿著強烈的興趣，因而特別容易學會，這個時候就是教育的最好時機。”這一時期幼兒的可塑性很強，這種過度轉換很大程度上依賴于模仿，尤其是對幼兒日常接觸最多的教師的模仿，無論是在儀表上還是精神上，都極易成為幼兒模仿的對象，教師的表現會直接影響學生的表現。教師的一舉一動對幼兒都起著十分重要的影響。所以，幼兒教師必須具備“真、善、美”的心靈和優雅的舉動，以及真誠、樂觀、善良、樂于奉獻等品質。而女性教師的柔性美恰是“真、善、美”的結合，這些品質淋漓盡致的體現在女性的身上，這是男教師無法替代的。女性的教育是溫暖的，能夠給幼兒關懷和愛，幼兒在這樣的溫馨和安全的氛圍中能夠快樂地學習和生活。在幼兒階段，由女性教師為主體的幼師“同質群體”的相互作用，能更好探究這個群體自我完善的最佳發展機制。同時，幼兒教師承擔著保育和教育的雙重責任，女性溫柔、細膩的品質能更好地完成對幼兒的保育任務。

3.女性思維與幼兒思維能夠更好地產生契合

幼兒思維的主要特征是具體形象性。幼兒主要是依靠事物的具體形象進行思維的，也就是說，兒童只能根據事物的表面現象來進行對事物的思考。根據皮亞杰的研究，3～6歲幼兒的思維處于前運算階段，這一階段的幼兒只能依靠表象來把握世界，而不能根據事物的本質特點或事物的內部聯系來思考。很顯然，幼兒的思維和女性的感性思維具有契合點。一般來說，女教師更能接受以幼兒為中心的教育理念，善于運用直覺；女教師富有教養，能組織出“溫馨型”的班級；她們對幼兒表現出更多耐心，更喜歡提問和發言，而且喜歡使用贊賞的語句，愿意在幼兒不能回答或回答不出答案的時候提供給正確答案，更愿意為幼兒著想。女教師的感性思維使得她們具有較強的親和力和樂群性，使幼兒感覺可信賴。樂群性能夠使女教師產生博愛的情懷，女性更容易把情感融入教學活動，并且女性的感性使她們去掉了教育的功利性，激發出比較大的工作熱情，使得教育工作容易走進生活中，教學效果更高。

4.幼兒園教師更適合女性化的職業屬性

幼兒園的組織結構比較簡單，內部的事務也比較少，更適合將權力分散開來，以便讓教師共享信息和資源，因而幼兒園更適宜采用女性化組織。就幼兒教師而言，工作特質更加吻合女性化組織結構，在教學活動中幼兒保育工作十分具體細致。女性比男性更為敏感，女性更為關注細節，對于周圍環境的細微變化能夠很快地察覺，并作出迅速的反應。教育過程和效果包括長期性、反復性和教育對象的不成熟性，尤其是幼兒教育工作更是比其他教育任務更艱巨，這就要求教育活動的參加者必須具有持久的耐力、耐心和豐富的情感，女性的生理心理特征與這種角色要求毫無疑問具有明顯的對應一致性。相比男性教師，女性教師特有的敏感細膩的情感、母性的特征使她們能夠更理解幼兒的語言與行為，更容易走進幼兒的內心世界。在幼兒面前，她們是友善美麗的知心姐姐，是呵護自己的母親。由于女性的性格溫和、從容，幼教這份工作對于女性來說更加適合。綜上所述，由女性擔當幼教的重任，不僅必要，而且重要。同時，對于幼兒教育的思考與研究，應該立足于幼兒教育的特殊性及幼兒特性來思考問題，這樣才有助于幼兒教育問題回歸教育本身。

參考文獻：

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作者：方娟 單位：甘肅省慶陽市西峰區南街幼兒園