幼兒教師專業(yè)化發(fā)展困境及措施

前言：本站為你精心整理了幼兒教師專業(yè)化發(fā)展困境及措施范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要:近幾年來(lái)，學(xué)前教育在國(guó)內(nèi)受到前所未有的關(guān)注。建設(shè)一批專業(yè)化的幼兒教師隊(duì)伍顯得急不可待，但是在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展還受到一定程度的阻礙。本文分析了幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)涵；指出了幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的困境，即：幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)不高、幼兒教師社會(huì)地位較低、幼兒園管理者及教師對(duì)在職培訓(xùn)不重視；在此基礎(chǔ)上，從國(guó)家、教師自身和教師資格制度方面，提出了一些針對(duì)性的解決策略。通過(guò)理論的分析，以期為幼兒教師專業(yè)化發(fā)展提供一定的幫助，希望在更短時(shí)間內(nèi)能夠建設(shè)出一批高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞:幼兒教師；專業(yè)化；困境

1幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)涵

教師的專業(yè)化實(shí)質(zhì)上是指教師作為一種職業(yè)從普通大眾往專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。有學(xué)者從教師職業(yè)的專業(yè)化和教師個(gè)人的專業(yè)也這兩個(gè)角度來(lái)解釋教師專業(yè)化的內(nèi)涵，分別是通過(guò)提高教師這一職業(yè)的社會(huì)地位和提高教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)讓教師專業(yè)化，從人人可以替代到非專業(yè)人士不可替代的成長(zhǎng)過(guò)程。也有學(xué)者指出教師專業(yè)化從專業(yè)的自律性和自主性闡述其內(nèi)涵。②從學(xué)者們對(duì)于教師專業(yè)化的表述可看出，教師專業(yè)化是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和培訓(xùn)來(lái)達(dá)到個(gè)體專業(yè)化，從而擁有專業(yè)自主性并實(shí)現(xiàn)職業(yè)的專業(yè)化。幼兒教師專業(yè)化即在幼兒園教育中，幼兒教師個(gè)體通過(guò)積極主動(dòng)地教學(xué)、反思、科研和培訓(xùn)等方式來(lái)促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)，以至擁有專業(yè)判斷能力并獲得專業(yè)地位。

2幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的困境

2.1幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)不高

幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)是教師在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與組織中所表現(xiàn)出來(lái)的，對(duì)教學(xué)效果和幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響作用的能力的總和，主要包括：教育理念、職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力四個(gè)方面。如今學(xué)前教育師資學(xué)歷層次主要有“中”“專”“本”三種，專業(yè)水平良莠不齊。因此在幼兒園教學(xué)中，因幼兒教師學(xué)歷層次的不同，導(dǎo)致其專業(yè)素養(yǎng)出現(xiàn)較大的差距。中專生在專業(yè)技能方面（如：彈、唱、跳）比較擅長(zhǎng)，在專業(yè)知識(shí)方面（如：教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等）顯得薄弱；本科生則在專業(yè)知識(shí)方面較強(qiáng)，但專業(yè)技能薄弱；而專科生介于兩者之間，但對(duì)兩者了解都不深入。在教育理念方面，幼兒教師仍然意識(shí)不到幼兒的主體性，在教學(xué)過(guò)程中，講授多，要求多；傾聽(tīng)和關(guān)注幼兒較少，缺乏與幼兒之間的情感交流。幼兒教師必須是在教育理念、職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力四個(gè)方面整體發(fā)展的綜合性人才，當(dāng)前幼兒教師在工作中，由于自身水平約束導(dǎo)致出現(xiàn)不同程度的偏差，無(wú)法凸顯出幼兒教師的不可替代性，阻礙了專業(yè)化的發(fā)展。從總體上看，目前幼兒教師普遍存在專業(yè)素養(yǎng)不高的現(xiàn)象。

2.2幼兒教師社會(huì)地位較低

教師社會(huì)地位指的是教師這一職業(yè)在整個(gè)社會(huì)職業(yè)體系中所處的位置。對(duì)教師社會(huì)地位的評(píng)價(jià)主要從三個(gè)方面入手：經(jīng)濟(jì)地位、權(quán)力地位和職業(yè)聲望。經(jīng)濟(jì)收入是衡量幼兒教師經(jīng)濟(jì)地位的標(biāo)準(zhǔn)。在我國(guó)，雖然從縱向上看，幼兒教師的經(jīng)濟(jì)較以前有了一定的提高，但是從橫向上看，幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入一直處于同教師行業(yè)（小學(xué)、初中、高中和大學(xué)教師）的最底層。曾經(jīng)有一項(xiàng)對(duì)唐山市民辦幼兒教師的工資情況進(jìn)行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，不同工齡的教師收入不同，但在幼兒園內(nèi)，74%的教師的月工資水平在2000元以下，八年以上工齡的教師工資也僅在2500元左右。按照目前對(duì)幼兒教師的工作要求來(lái)看，有一種得到與付出不成正比的現(xiàn)象。幼兒教師的權(quán)力地位主要表現(xiàn)在幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中的專業(yè)自主性，能夠?qū)φn程內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)和職稱評(píng)定有自主權(quán)，但多數(shù)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)并不讓幼兒教師參與到這些環(huán)節(jié)當(dāng)中，可見(jiàn)，幼兒教師的權(quán)力地位之低。教師職業(yè)聲望是社會(huì)成員對(duì)教師職業(yè)的意義、價(jià)值、聲譽(yù)的綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)者在1998年和2009年分別對(duì)常見(jiàn)的一百種職業(yè)的職業(yè)聲望進(jìn)行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師同其他階段的教師相比，社會(huì)聲望明顯偏低。

2.3幼兒園管理者及教師對(duì)在職培訓(xùn)不重視

在職培訓(xùn)是指為教師職后發(fā)展需要，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)素質(zhì)所提供的各種有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)人一貧如洗，絕不可能對(duì)別人慷慨解囊，凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。可以看出，作為一名教師，要想培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，必須要有終身學(xué)習(xí)的信念。幼兒教師是幼兒的啟蒙老師，理應(yīng)通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)提升自身專業(yè)素質(zhì)，為幼兒提供最優(yōu)質(zhì)的教育。在當(dāng)前幼兒園中，幼兒教師在職培訓(xùn)主要存在五個(gè)方面的問(wèn)題：幼兒教師參加培訓(xùn)的積極性低、外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少、園本培訓(xùn)工作難以開(kāi)展、培訓(xùn)時(shí)間和經(jīng)費(fèi)沒(méi)有保障以及培訓(xùn)實(shí)效低。這些問(wèn)題的出現(xiàn)主要牽扯到兩個(gè)因素，即幼兒園教師及其管理者，這兩者必須要在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)上達(dá)成一定的共識(shí)，才能在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中形成良性循環(huán)，否則，只有幼兒教師或者幼兒園管理者單方面的熱情，而沒(méi)有相應(yīng)的支持，也無(wú)法將在職培訓(xùn)進(jìn)行下去或即使培訓(xùn)也只是應(yīng)付差事，不能達(dá)到理想的效果。

2.4幼兒教師資格準(zhǔn)入制度不規(guī)范

幼兒教師資格準(zhǔn)入制度是由國(guó)家制定對(duì)專門從事幼兒教育工作者最基本的要求，是公民獲得幼兒教師崗位的法定前提條件。目前，幼兒教師資格準(zhǔn)入制度中存在教師資格終身制、入職門檻低、無(wú)證上崗和資格準(zhǔn)入認(rèn)定內(nèi)容缺乏等問(wèn)題直接影響了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師資格的終身制導(dǎo)致了教師不求上進(jìn)，安于現(xiàn)狀等消極的工作態(tài)度；并且幼兒教師的文化背景多樣化，只有極少部分教師是在學(xué)前教育培養(yǎng)院校接受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，一些不是師范院校畢業(yè)且不具備組織幼兒教學(xué)活動(dòng)能力的教師也在園擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，充分說(shuō)明幼兒教師的入職門檻低；在幼兒教師無(wú)證上崗方面，學(xué)者研究表明，我國(guó)中、東、西部地區(qū)，教師資格證持有者較少，相比之下，西部地區(qū)幼兒教師無(wú)證上崗現(xiàn)象更為嚴(yán)重；⑦另外，幼兒教師資格認(rèn)定上內(nèi)容籠統(tǒng)寬泛且對(duì)部分內(nèi)容存在缺失現(xiàn)象，重視申請(qǐng)者的學(xué)歷和專業(yè)知識(shí)，而忽視對(duì)申請(qǐng)者專業(yè)情感、職業(yè)道德和心理健康的測(cè)試。

3促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的策略

3.1國(guó)家應(yīng)對(duì)學(xué)前教育正確認(rèn)知，加大投入

對(duì)于社會(huì)大眾來(lái)說(shuō)，國(guó)家所做的每一件事情，都會(huì)起到一定的導(dǎo)向作用。在我國(guó)，較之歐美一些國(guó)家，學(xué)前教育重視程度起步較晚，國(guó)家相關(guān)部門應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，弄清學(xué)前教育的內(nèi)在價(jià)值。學(xué)前階段的兒童，在感知覺(jué)、思維、想象等認(rèn)知方面都尚未成熟，在很大程度上，需要成人的支持與引導(dǎo)，可塑性極強(qiáng)。學(xué)前教育應(yīng)廢棄傳統(tǒng)上舊的教育觀，批判地接受新思想、新主張，使社會(huì)大眾認(rèn)識(shí)到新舊教育觀的不同，認(rèn)可幼兒教師當(dāng)前科學(xué)的教育方法，意識(shí)到幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性。此外，國(guó)家應(yīng)該加大對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政投入，保證幼兒園園內(nèi)活動(dòng)的正常開(kāi)展，同時(shí)為幼兒教師提高福利待遇，從某種程度上，激發(fā)他們工作的熱情，以飽滿的精神投入到專業(yè)成長(zhǎng)中去。

3.2幼兒教師應(yīng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各盡其職

目前多數(shù)幼兒園都存在學(xué)歷層次不同的教師，由于幼兒教師這一職業(yè)的特殊性，教師需要達(dá)到在專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等方面達(dá)到高的素養(yǎng)，但幼兒教師文化背景和精通領(lǐng)域各異，因此，在教育教學(xué)上教師會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題。幼兒園管理者應(yīng)合理規(guī)劃園內(nèi)職務(wù)，理論知識(shí)強(qiáng)的教師可專門負(fù)責(zé)幼兒園課程方案、活動(dòng)設(shè)計(jì)等理論方面工作；而技能方面強(qiáng)的幼兒教師可參與到幼兒的一日活動(dòng)中從事實(shí)踐工作。當(dāng)然這兩類幼兒教師不是互相對(duì)立的，應(yīng)該取長(zhǎng)補(bǔ)短。眾所周知，幼兒教師的一日工作紛繁復(fù)雜，這樣既可以減輕幼兒教師的工作負(fù)擔(dān)，又可以讓幼兒教師的專業(yè)化得到穩(wěn)步發(fā)展。

3.3倡導(dǎo)幼兒教師進(jìn)行行動(dòng)研究

行動(dòng)研究法是由教育工作者擔(dān)任研究者，以學(xué)校內(nèi)亟待改進(jìn)的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)為目的的研究方法。幼兒教師作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者，對(duì)幼兒在一日生活與教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題了如指掌，比如：如何解決幼兒的沖突、如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、如何組織幼兒游戲活動(dòng)等。幼兒教師作為這些事件的親身經(jīng)歷者，能夠了解真實(shí)情況，并且能夠觀察到具體案例，為教育科學(xué)研究都能夠提供大量材料。雖然當(dāng)前幼兒園資金緊缺導(dǎo)致部分幼兒園無(wú)法開(kāi)展更多的培訓(xùn)活動(dòng)，但是歸根結(jié)底，幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展主要依靠教師的主觀能動(dòng)性，而教師行動(dòng)研究為每位教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，不需要外界額外的幫助。因此，倡導(dǎo)行動(dòng)研究是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。

3.4幼兒教師資格制度標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)具體細(xì)化因幼兒教師資格制度籠統(tǒng)化，給很多人提供了制度規(guī)避的機(jī)會(huì)，通俗地說(shuō)是“鉆空子”，因此，幼兒教師資格準(zhǔn)入制度標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具體細(xì)化。可以從以下幾個(gè)方面執(zhí)行：首先，取消幼兒教師資格證終身制，將幼兒教師資格證設(shè)置有效年限，規(guī)定到期重新申請(qǐng)和考核。隨著時(shí)代變化，幼兒教學(xué)領(lǐng)域都可能會(huì)有新的突破，教師需與時(shí)俱進(jìn)，掌握新的教學(xué)理念，同時(shí)，避免幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。其次，在教師資格考核內(nèi)容中，應(yīng)加上心理健康測(cè)試，幼兒教師這一職業(yè)需要愛(ài)心、耐心、細(xì)心，并非所有人可以做到，故在考核中對(duì)幼兒教師心理健康的測(cè)試十分必要。最后，明確幼兒教師資格專業(yè)導(dǎo)向，因幼兒教師職業(yè)的特殊性，需要專業(yè)的知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)幼兒園各類活動(dòng)，要明確區(qū)分出幼兒園階段與其他教育階段的不同，而不是所有人可以代替。只有采用這樣的方式，才能夠促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展。

作者：劉麗 單位：長(zhǎng)江大學(xué)教育學(xué)院