探討活化英語閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

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摘要：閱讀是獲取信息，拓展視野，擴(kuò)大知識面最直接、最有效的途徑之一。本文分析了活化英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)：以生動有趣的場景為導(dǎo)入，以互動閱讀為核心，以拓展閱讀為補(bǔ)充，以生活化的閱讀作業(yè)為鞏固，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)；興趣

閱讀是一種聽、讀和情感融入的交際形式，是學(xué)生獲取信息、知識的主要手段。但很多學(xué)生只會進(jìn)行一些簡單的機(jī)械閱讀，很難上升為“自如地閱讀境界”和“完整地理解篇章”。而閱讀是語言交際中最重要的一個方面，閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取大量的信息和豐富的知識，還能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，擴(kuò)大知識面。要吸引學(xué)生有效參與課堂活動，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)上做好充分地準(zhǔn)備。

結(jié)合自己多年的英語教學(xué)實(shí)踐，在具體英語閱讀課教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)做好“趣味性的閱讀導(dǎo)入”、“互動性的閱讀活動”、“拓展性的閱讀教學(xué)”、“生活化的閱讀作業(yè)”這四個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、趣味性的導(dǎo)入設(shè)計(jì)

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、探索事物底蘊(yùn)的內(nèi)在動力。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，使他們形成積極向上的心理品質(zhì)，主動思維，大膽實(shí)踐。

因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師要充分考慮到學(xué)生的年齡特征，盡量符合學(xué)生的心理需要，使他們盡快進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍他們的思維，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)盡可能采用那些能充分調(diào)動學(xué)生各種器官、趣味十足的方式，如多媒體視聽導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒏枨蕾p和吟唱導(dǎo)入及小組競賽導(dǎo)入等。

二、互動性的課堂活動設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究，教師是無法代替學(xué)生分析思考的。

因此，筆者認(rèn)為在閱讀過程中要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、思考的方式，重視生本對話，發(fā)揮學(xué)生的主動性。教師應(yīng)從情感角度設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生身臨其境，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

(一)生本對話，發(fā)揮學(xué)生的主動性和自主性

“生本對話”指的是學(xué)生對文本的理解和批判。學(xué)生根據(jù)自己的知識背景、思維習(xí)慣、情感去理解體驗(yàn)文本的意義，并在此基礎(chǔ)上超越文本意義，構(gòu)建屬于自己的意義，所以學(xué)生需要有充足的閱讀時間來獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。

在實(shí)際閱讀課教學(xué)中，很多教師在提問后就馬上讓學(xué)生回答，不給學(xué)生時間去思考。試想，在這么短的時間內(nèi)，學(xué)生的思考能有深度嗎？學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？學(xué)生為了迎合教師的心理，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實(shí)際上是走進(jìn)了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。

為了改變這種狀況，教師應(yīng)在提問后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時間，讓他們潛心閱讀，自我感受，深入思考。這個等待的時間雖長，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時刻。

另外閱讀是個性化的行為，每個學(xué)生閱讀的速度、對文本的理解各不相同，但是許多教師把學(xué)生各個看成齊刷刷的相同的對象。而閱讀活動應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體性和自主性，正如一位西方教育學(xué)家所說：“Tellme,Iwillforget.Showme,Imayremember.Involveme,Iwillunderstand.”在閱讀活動中，學(xué)生應(yīng)該是交際者，教師是引導(dǎo)者。

(二)從情感的角度設(shè)計(jì)閱讀問題

學(xué)生在與文本對話的過程中，對文本中的人或事物會產(chǎn)生喜愛、厭惡、贊賞、痛恨等情感。教師由此設(shè)問，有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

以教學(xué)SEFCBook2Unit1為例。該單元Reading部分以NoBoundaries為題，介紹了科學(xué)家StephenHawking與病魔抗?fàn)幍墓适录捌鋵ι畹膽B(tài)度。文中以大篇幅介紹了他對宇宙起源的研究和理解，向?qū)W生展示了一個偉大科學(xué)家的形象。為了讓學(xué)生對文章內(nèi)容有一個整體理解，在學(xué)習(xí)閱讀體會中筆者向?qū)W生提出了以下問題：

1.WhatattitudedoesHawkinghavetowardshislifeanddreams?

2.HowdoesHawkingunderstandscience?Doyouagreewithhim?

3.CanyoutellwhatkindofpersonStephenHawkingis?

4.Howdoyouunderstandthetitle“NoBoundaries”?

通過回答這些問題，學(xué)生在閱讀中可更好地了解偉大科學(xué)家的科學(xué)精神和人生觀，同時也啟發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育，在情感上獲得共鳴。

(三)整體性閱讀活動設(shè)計(jì)

閱讀課的教學(xué)過程應(yīng)該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體——局部——整體”的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。為此，閱讀教學(xué)時我們采用語篇教學(xué)法，通過整句、整段閱讀，達(dá)到對全篇文章的正確理解，讓學(xué)生“見之森林，知其概貌。”我們引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，借助上下文等來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想，層次結(jié)構(gòu)，行文線索以及作者對筆下人物的態(tài)度和寫作意圖。要求學(xué)生要先粗讀課文，理解總體——部分——整體的教學(xué)模式。詞句的學(xué)習(xí)，觀點(diǎn)的理解都在一個完整清晰的全篇認(rèn)知圖中進(jìn)行，通過關(guān)鍵詞、主題句有針對性地分析理解點(diǎn)，并以點(diǎn)帶面，深化閱讀。

三、拓展性的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

按照現(xiàn)代教育心理學(xué)和新英語課標(biāo)的要求，英語閱讀教學(xué)不僅要完成傳授語言知識、發(fā)展學(xué)生語言能力的任務(wù)，更要深化課文的內(nèi)涵和拓展課文的外延，把課文的空間范圍延伸、拓展到現(xiàn)實(shí)生活中，教會學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)識世界，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的閱讀思維加工能力。對學(xué)生而言，其最終的能力應(yīng)該是跨文化的交際能力。

四、生活化的閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)

“教學(xué)回歸生活”、“生活即教育”已經(jīng)成為教育理論界和實(shí)踐領(lǐng)域的熱點(diǎn)。而作為英語教學(xué)重要部分的英語作業(yè)，應(yīng)走向生活并體現(xiàn)生活的豐富內(nèi)涵。教師可以通過英語閱讀作業(yè)，把學(xué)生引向家庭、引向社會、引向生活，使英語作業(yè)成為豐富生活的向?qū)А?/p>

然而，長期以來，受應(yīng)試觀念的影響，教師設(shè)計(jì)的英語閱讀作業(yè)往往只局限在書本上的練習(xí)題或參考書里的一些練習(xí)。因而，學(xué)生做英語作業(yè)就很被動，興趣不高，覺得枯燥乏味。

如果英語作業(yè)能夠貼近生活，就能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的熱情，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能拓展他們的視野，使他們的視野從書本世界轉(zhuǎn)向生活世界，并尋求兩者給自己帶來的樂趣，感受到知識的魅力。

同時，那些強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷的實(shí)踐型生活化閱讀教學(xué)后的作業(yè)，能改變以往英語作業(yè)紙上談兵的狀況，讓學(xué)生在做、考察、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、創(chuàng)作等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。如在教SEFCBook2Unit3Computer時，筆者結(jié)合自己的生活實(shí)際引入了QQ這個話題，和學(xué)生進(jìn)行了一個真實(shí)有趣的對話。

1.WhendidyougettheQQnumber?

2.Howdidyoufeel?

3.Whatdoyoudowithit?

4.Whatdoyouthinkofit?

由于該話題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生也有話可說，課堂氣氛非常活躍。最后，筆者布置了閱讀后作業(yè)——寫作：________’sQQtimes。正是因?yàn)閹熒鷮υ拋碓从谏钍澜纾瑢υ拑?nèi)容生動、自然，學(xué)生有表達(dá)欲望，交流中也就碰撞出許多動態(tài)生成的精彩內(nèi)容，真正帶學(xué)生從文本走向生活。這樣的作業(yè)，學(xué)生自然樂意去做。

總之，在英語閱讀課教學(xué)中，教師要開展各種易于接受、易于實(shí)施的閱讀活動，活化閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以生動有趣的場景為導(dǎo)入，以互動閱讀為核心，以拓展閱讀為補(bǔ)充，加以生活化的閱讀作業(yè)為鞏固，讓英語閱讀課煥發(fā)生機(jī)，讓學(xué)生從閱讀中獲得知識，獲得快樂。

參考文獻(xiàn)：

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