學前英語教育師資問題反思
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本部分主要闡釋當前學前英語教育在師資的培養上所存在的問題，找出弊端才能對癥下藥，制定出解決這些缺陷的措施。學前英語教育要想獲得健康、有序的發展，就必須全力提高教師的整體素質。然而，現在學前英語師資存在著許多問題，具體表現在以下幾個方面。
1．教師學歷普遍偏低
雖然學歷的高低并不一定和業務能力的好壞成正比，但實踐證明，大部分高學歷的老師，綜合素質都相對較好。作為一名合格的甚至是優秀的學前英語教師既要了解兒童的心理，擁有系統的教育學和心理學的知識，又要具備扎實的英語專業知識，特別是擁有用藝術的手段組織英語教學的能力，這樣才能夠激發兒童的學習興趣。但是就目前狀況來看，學前英語教師很大一部分是幼兒師范學校畢業或者是師范學校的幼教專業畢業。這些學校的辦學基本停留在中專層次，即便有一些學校升格成專科學校，但大多招收以初中為起點的學生，在課程設置上仍然沿襲以往，導致入校學生對英語和英語教育缺乏系統的學習，英語水平基本停留在中學時代所受的訓練。雖然近些年隨著學前英語教育受到家長和社會的更多關注，本科學歷的幼兒英語教師在逐漸增加，甚至出現了從事幼兒英語教學的碩士研究生，但是整體比例偏小，遠遠不能滿足現實教育的需要。
2．教師的培訓和進修機制沒有落實到位
鑒于幼兒師資的學歷普遍不高，綜合素質不強，因此當他們走上工作崗位后，除了基本的教學之外，相關部門還應該有計劃、有組織地對他們進行專業的培訓，通過繼續教育來彌補“先天學習”之不足。只有教師的各項能力不斷提升，其個人魅力才會不斷增強，這樣才能夠更有效地激發幼兒的學習興趣，才能在幼兒的心理上產生愛師、敬師的美好情感。定期組織教師參加培訓，這樣就給不同層次、不同水平的教師搭建了一個互相交流、彼此學習的平臺，能夠有效地提升他們的教學技能。然而，由于各種原因的限制，在我國多數地方，幼兒師資的培訓和進修一直得不到很好的落實。從客觀方面說，幼兒園由于資金的短缺、經費預算的限制，無力應付教師的培訓費用；從主觀方面看，有些教師對進修、培訓的熱情不高，認為教育幾歲的小孩，不需要太多的知識和技能。即使有些老師進行了學習和深造，也往往流于形式，自身并沒有取得實質性的進步。
3．師資結構不合理
幼師的男女比例，尤其是英語教師，呈現出嚴重失調的局面。根據一份統計數據顯示，我國男幼師所占比例不到4%。男性幼師的嚴重缺乏，對幼兒性格的塑造、氣質的培養會產生或多或少的不利影響。另外，學前英語教師的年齡偏于年輕化，且流動性大。據調查，幼師的隊伍中百分之八九十都是80后、90后，且很多教師都沒有把幼師當成是自己的終身職業，很多人結婚生子后，或者是在經過進修深造后都轉向了別的職業。究其原因就是作為一名幼兒園教師，工資低、待遇差，而職業風險大（幼兒健康和安全問題往往系于教師身上），付出與回報不成正比，容易形成職業倦怠。
二、學前英語教師師資的“雙師型”培養之道
本文在此針對上面所列出的問題提出相應的解決思路，有破有立，對這個問題的思考才算完整，才有意義。不得不承認，承擔幼兒雙語教育的教師要同時兼備幼兒教師和英語教師的基本專業技能，既要是合格的幼兒教師，又要是稱職的英語教師，確實是具有挑戰性的工作。如何能夠更好地培養出這種“雙師型”的教師，可以從以下幾個方面來入手。
1．英語教師幼教化
在我國很多本科院校中，英語專業是基礎類專業，因此每年這些學校都有大批英語專業的畢業生。從就業情況來看，存在就業渠道過窄的情況；就社會的現實狀況而言，目前社會上閑置了很多英語專業畢業的學生。如果能夠引導他們進入幼兒園工作，就能很好地解決學前英語教育師資短缺的情況。所謂“英語教師幼教化”，就是“對非師范類的英語教師進行幼師基本知識技能的培訓，把英語水平和幼教技能結合起來，使之適應并勝任幼兒英語的教學。”也就是說，一些條件較好的幼兒園高薪聘請學歷較高的英語專業的畢業生，由于他們沒有進行正規系統的師范教育，不太熟悉幼兒教育的教學技能和教學方法，在入職前需要對他們進行短期的關于這些方面的培訓。就培訓時間來說，以一個月為最好：時間過短，則效果不佳；時間過長，則會給幼兒園造成一定的經濟負擔。教給他們方法以后，鼓勵他們利用自己的業余時間來進一步加強師范專業方面的訓練。就培訓內容來說，主要包括以下四個方面：一是學習幼兒教師基本職業道德規范，二是學習幼兒教師基本知識技能，三是學習幼兒教育學、心理學、衛生學等方面的知識，四是及時學習幼兒教育新的教育理念。就培訓方式來說，應多種方法相互配合，相互補充。如聘請相關的教授、專家對其進行崗前培訓；請有經驗的教師在教學技能和教學方法上對其進行點撥；經常組織新教師學習有經驗的教師的課堂；適當組織一些競賽評比活動，激發這些教師進取向上、鉆研業務的積極性。英語教師幼教化，不僅能解決當下學前英語教育師資短缺的狀況，而且能夠改善雙語教師整體學歷不高的狀況。
2．幼兒教師英語化
英語教師幼教化，只能針對一些實力較強、條件比較好的幼兒園，很難做到全面普及。其他條件一般或者不好的幼兒園，想要開展雙語教學，選擇“幼兒教師英語化”這條道路是不錯的、切實可行的。“幼兒教師英語化”指的是“對幼兒園現有的教師進行英語基礎和英語教學方法的專門培訓，使之能夠適應幼兒英語教學的要求。”從上面的表述可以得知，“幼兒教師英語化”主要針對的是在職老師。我國的幼兒教師，基本具有初中及以上英語水平，而且比較年輕，通過系統的培訓是可以勝任幼兒英語教學的。就培訓時間而言，宜集中利用雙休日或者寒暑假的某段時間強化學習。就培訓內容而言，主要應包括以下幾個方面：規范的語音基礎訓練，日常口語訓練；練習教學語言的使用，營造和創設課堂英語環境；了解相關的英語背景知識，學習幼兒英語教學法；把英語教學與其他學科教學結合起來，相互滲透和融合。相對于英語教師幼教化，幼兒教師英語化更符合中國幼兒英語教育狀況的實際，操作起來更實際，更切實可行。
3．相關師范院校應開辦學前英語教育這一對口專業
作為一種新的教育領域，學前英語教育已經成為家長和社會關注的焦點，越來越多的幼兒園順應這一趨勢，爭先恐后地開設這一課程。因此培養幼兒教師的相關學校也應該與時俱進，開設學前英語教育這一對口專業，這樣不僅能夠更加有效地應對幼兒雙語教育師資短缺的問題，而且能夠改善幼兒英語教師的整體的素質。本世紀初，我國專科類的師范學校有不少已經開設了學前英語教育這一專業，根據實踐經驗，筆者認為學前英語教師的課程設置應注意以下幾點：首先，重視必修課程的高度落實。必修課程是實現培養目標的主要渠道，也是教學活動的主體，其課時量應占教學總量的70%多，其課程類型主要包括公共基礎課程、英語專業課程、學前專業課程以及專業技能課程四類。其次，開展豐富多彩的選修課程。選修課程主要是發展他們的興趣和特長，拓寬其知識面，課時量應占教學總量的10%左右。在課程設計上盡量增加學生選擇的自由度，擴大學生自主選擇的范圍。最后，實踐課程的設置也是非常重要的，能夠學以致用才算是真正完成了教學的最終目的。實踐課程主要包括教育見習和教育實習、教育調查及咨詢活動，還有社團活動、社區服務等，占教學活動總量的20%。實踐課程的設置主要是讓學生充分了解和熟悉教育對象，并且培養他們的交往和組織能力。另外，針對學前英語教育教師隊伍里男女比例嚴重失調，且偏于年輕化，流動性大這些問題，政府應該對其進行干預，合理調整辦學制度，提高幼師的收入待遇及社會地位。如果能夠直面學前英語教育師資所存在的問題，并加大力度進行逐步改善，我國的學前英語教育就能夠走上更加正規、更具特色的道路。
作者：陳永琳 單位：湖北幼兒師范高等專科學校
