高校英語(yǔ)教育問(wèn)題及對(duì)策

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摘要:當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)改革取得了一定成績(jī)，但也仍然存在著一些不足和問(wèn)題。就當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)教育的必要性和現(xiàn)狀進(jìn)行全面闡述，深刻分析我高高校英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出優(yōu)化教學(xué)效果、提高高校英語(yǔ)教育質(zhì)量的對(duì)策。

關(guān)鍵詞:高等學(xué)校;英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)方法

一、高校英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題

(一)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力有待增強(qiáng)

目前，各高校中都要求學(xué)生參加CET－4、CET－6等英語(yǔ)等級(jí)考試，并且大部分學(xué)生取得了十分喜人的成績(jī)，但這并不能代表學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力就強(qiáng)。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生優(yōu)異成績(jī)的獲得往往是通過(guò)應(yīng)試技巧的練習(xí)而獲得的，其目的僅僅是為了通過(guò)考試獲得相應(yīng)的學(xué)分，未能真正將英語(yǔ)當(dāng)成是一門語(yǔ)言進(jìn)行深入研究和探討，未能深刻領(lǐng)悟英語(yǔ)語(yǔ)法的具體運(yùn)用方式，從而致使學(xué)生在實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用中困難重重。

(二)教學(xué)方式有待提高

在傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)中，一直采用填鴨式的英語(yǔ)教學(xué)方法，即老師對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行講述，學(xué)生及時(shí)做好英語(yǔ)筆記，然后在反復(fù)背誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解的套路授課方式，但這種授課方式最大的缺點(diǎn)是學(xué)生和老師之間缺乏交流和互動(dòng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并且往往使學(xué)生產(chǎn)生一定的“逆反心理”，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生厭煩情緒。同時(shí)，高校每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都是來(lái)自不同的學(xué)校，在進(jìn)入大學(xué)校門之前，每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平相差較大，基礎(chǔ)差的學(xué)生理解速度有限，常常跟不上教學(xué)進(jìn)度，而基礎(chǔ)好的學(xué)生理解速度較快，要求老師盡可能地加快講課速度，講解一些高深的知識(shí)。在現(xiàn)實(shí)高校英語(yǔ)教學(xué)中，如何平衡不同英語(yǔ)水平之間的學(xué)生需求，進(jìn)行差別化的教學(xué)，成為影響高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

(三)教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系有待完善

為了評(píng)估整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的模式、檢驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，各大高校普遍對(duì)英語(yǔ)教學(xué)成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)和考核。但是，在具體教學(xué)實(shí)踐中且出現(xiàn)一系列問(wèn)題和不足，許多高校常常把CET－4、CET－6、托福、雅思的通過(guò)率認(rèn)為是衡量英語(yǔ)教學(xué)的重要成果，然而這種評(píng)價(jià)方式忽視了英語(yǔ)是一門交流的語(yǔ)言，不應(yīng)僅僅注重應(yīng)試考核的結(jié)果，更應(yīng)注重學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

(四)英語(yǔ)教師專業(yè)技能水平有待提高

英語(yǔ)老師自身的專業(yè)知識(shí)機(jī)構(gòu)和自身素質(zhì)直接影響著英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低，作為教師，應(yīng)該具有教育理論知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)以及專業(yè)知識(shí)等知識(shí)結(jié)構(gòu)。而當(dāng)前的許多英語(yǔ)老師知識(shí)體系匱乏，對(duì)于教育學(xué)知識(shí)和教育法知識(shí)知之甚少。并且隨著近年來(lái)高校的擴(kuò)招，我國(guó)大多數(shù)高校中，都引進(jìn)了大量的師范類英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在年齡結(jié)構(gòu)上都比較年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少并且實(shí)際教學(xué)能力明顯不足，而這些豐富的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是不能通過(guò)短期的培訓(xùn)而獲得的。同時(shí)，部分老師教學(xué)手段單一、教學(xué)思維陳舊、團(tuán)隊(duì)合作精神缺乏以及職業(yè)操守不夠堅(jiān)定等問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重制約著英語(yǔ)教學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、提高我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

(一)轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教師的教學(xué)理念

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，老師的教學(xué)理念對(duì)于高校英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要［1］。但是，當(dāng)前我國(guó)高校的大部分英語(yǔ)老師教學(xué)理念仍然以應(yīng)試教育為主，將教學(xué)的任務(wù)定位于學(xué)生成績(jī)的高低，完全忽視了學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的能力和水平，這種教學(xué)理念的存在無(wú)形中為“高分低能”學(xué)生的培養(yǎng)提供了有力的條件，因此，務(wù)必改善英語(yǔ)老師以成績(jī)論英雄的觀念，明確學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。在具體操作過(guò)程中，英語(yǔ)教師務(wù)必認(rèn)識(shí)到學(xué)生、社會(huì)、國(guó)家對(duì)英語(yǔ)的真正需求，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的重要性和必要性，將高校英語(yǔ)課程認(rèn)為是一門語(yǔ)言進(jìn)行講授。同時(shí)，學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)理論和最新的英語(yǔ)教學(xué)理念，通過(guò)與經(jīng)驗(yàn)豐富的年長(zhǎng)英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)交流，最大限度地為年輕英語(yǔ)老師教學(xué)水平的提高提供一個(gè)便捷的途徑。此外，老師務(wù)必結(jié)合自身英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，充分提高教師職業(yè)的使命感，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)陳舊的英語(yǔ)教學(xué)觀念。

(二)改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要途徑，在新形勢(shì)下，英語(yǔ)老師務(wù)必注重教學(xué)手段和方法的豐富，大力提高學(xué)生的注意力和對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的興趣，改變部分學(xué)生課堂上注意力不集中和興趣低下的問(wèn)題。首先，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和需要建立學(xué)生互助小組，使英語(yǔ)水平較高的同學(xué)幫助英語(yǔ)水平較低的同學(xué)掌握課堂知識(shí)，這種英語(yǔ)互助小組的建立，一方面能夠幫助英語(yǔ)水平較高的同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己英語(yǔ)水平的缺點(diǎn)和不足之處，另一方面有助于學(xué)生之間英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，熟練掌握語(yǔ)句的應(yīng)用，使學(xué)生在課堂或課下無(wú)意間交流的情況下全面提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)。其次，可以采用視、聽(tīng)、說(shuō)集一體的多媒體教學(xué)，使枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容具象化、立體化，有效地實(shí)現(xiàn)以知識(shí)為中心的教學(xué)模式向以能力培養(yǎng)為中心的模式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中全方位的理解教學(xué)內(nèi)容，深刻掌握英語(yǔ)知識(shí)要點(diǎn)和日常語(yǔ)言的具體應(yīng)用［2］。最后，老師務(wù)必在學(xué)生具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予幫助，更多地關(guān)注最新的英語(yǔ)教學(xué)成果，充分發(fā)揮理論指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)的作用。

(三)建立科學(xué)化的教學(xué)成果考核體系

在現(xiàn)實(shí)生活中，科學(xué)的教學(xué)成果考核體系對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)具有十分重要的作用，而目前采用的考核體系主要依靠應(yīng)試考試的結(jié)果，在一定程度上阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，務(wù)必增加口語(yǔ)測(cè)試的考核內(nèi)容，形成口語(yǔ)、聽(tīng)力、筆試三個(gè)方面組成的英語(yǔ)考核體系，同時(shí)，注重日常學(xué)習(xí)階段的考核，除了正常的期中和期末考試考查外，加強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，這樣不但有助于學(xué)生提高課堂上的注意力，避免偶然因素的出現(xiàn)，而且也有利于全面性考查學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正效果，努力提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

(四)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)老師的培訓(xùn)

高質(zhì)量的教學(xué)隊(duì)伍是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵，而一個(gè)高校整體的英語(yǔ)教學(xué)水平是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍共同努力的成果，是在每個(gè)英語(yǔ)老師互相團(tuán)結(jié)協(xié)作的基礎(chǔ)形成的［3］。因此，在普通高校中擁有一支高水平的教師隊(duì)伍至關(guān)重要，雖然高校中的英語(yǔ)教師基本上都是師范類英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，英語(yǔ)知識(shí)十分豐富，但是在具體工作之后，這種新知識(shí)和新理念的獲取未能得到有效的加強(qiáng)，反而在一定程度上有減弱的趨勢(shì)，老師的教學(xué)水平只能隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增加而被動(dòng)提高，而在實(shí)際工作過(guò)程中又常常忽略了在職教師的再培訓(xùn)和再教育，除了鼓勵(lì)老師在職自行學(xué)習(xí)外，使老師在教學(xué)之余及時(shí)進(jìn)行知識(shí)和理論的補(bǔ)充外，還要安排一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對(duì)經(jīng)驗(yàn)欠缺的青年老師實(shí)施“傳、幫、帶”活動(dòng)，定期舉行“業(yè)務(wù)自修比賽”、“科研比賽”、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)和“講課比賽”等活動(dòng)，對(duì)于活動(dòng)中的優(yōu)秀年輕教師給予各種獎(jiǎng)勵(lì)。此外，大力引進(jìn)一批責(zé)任心強(qiáng)、政治思想好、高學(xué)歷的外語(yǔ)畢業(yè)生，充實(shí)高校英語(yǔ)教師的隊(duì)伍。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高校老師在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，提高自身職業(yè)技能素養(yǎng)的前提下，應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的目的和學(xué)生的需要全面設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，積極組織學(xué)生參與各類英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)互助小組，有效活躍教學(xué)互動(dòng)氛圍。我們相信，只有在師生的共同努力下，拓展和優(yōu)化教學(xué)空間和環(huán)境，才能使當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題才能得到有效改善，全面體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)獨(dú)特的魅力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張堯?qū)W．加強(qiáng)實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)提高高校生英語(yǔ)綜合能力［J］．中國(guó)高等育，2011(8)．

［2高娟．高校英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］．牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(5)．

［3］普正芳，馬錦．面向新課程標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)研究———以文山學(xué)院為例［J］．文山學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(3)．

作者：石蕾輝 單位：咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院