農(nóng)村中小學(xué)英語口語教學(xué)銜接問題

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一、農(nóng)村中小學(xué)英語口語銜接脫節(jié)問題的原因分析

（一）中小學(xué)英語教材銜接不緊密

目前小學(xué)英語教材的使用不是很規(guī)范，僅僅一個地區(qū)就有多種版本的教材使用。這些教材程度不一，給中學(xué)英語教學(xué)帶來一定的難度，沒有使用中小學(xué)銜接緊密的教材，教學(xué)在內(nèi)容上很難統(tǒng)一，也使中小學(xué)英語口語練習(xí)的難易度很難把握。

（二）中小學(xué)英語教師師資隊(duì)伍參差不齊

缺乏交流由于師資水平的限制，一部分農(nóng)村小學(xué)英語教師是非專業(yè)的，他們的口語水平偏低，語音語調(diào)不準(zhǔn)確，不能流利地使用英語教學(xué)，這對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)是很不利的，很多學(xué)生步入中學(xué)后，面對全英的英語課堂措手不及，影響了教學(xué)的整體效果，造成了學(xué)生對中學(xué)英語產(chǎn)生了畏難心理，影響了學(xué)生在中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)。另外，多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)缺乏交流，各自為課，以完成每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，沒有機(jī)會也沒有意識構(gòu)建一個相互交流的平臺，造成中小學(xué)口語教學(xué)銜接方面形成斷檔。

（三）學(xué)生對口語表達(dá)的恐懼心理

很多學(xué)生在英語課堂上羞于開口，他們過于緊張和焦慮，害怕出現(xiàn)語音語調(diào)，句型語法等方面的錯誤，害怕顯露自己的缺點(diǎn)與不足，害怕別人笑話自己，也怕別人說自己逞能，甚至由于逆反心理，還要嘲笑開口說英語的同學(xué)，這就造成部分學(xué)生不敢大膽表現(xiàn)自己，甚至出現(xiàn)語言輸出與輸入的空白狀態(tài)，既聽不懂，更說不出。這就使一些學(xué)生出現(xiàn)了“聾啞英語”這一畸形的現(xiàn)象。

（四）學(xué)生的語言輸出量小從而影響口語語言的輸出

1.詞匯貧乏

詞匯是語言的重要組成部分，詞匯是口語交際的基礎(chǔ)，很多學(xué)生語法掌握得很好，但是詞匯量的不足或運(yùn)用不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的跟其他人進(jìn)行英語對話交流，造成語言運(yùn)用的障礙。因此，對于中小學(xué)生來說（特別是農(nóng)村）擴(kuò)大詞匯量是提升口語能力的必要條件。

2.考核評價的忽略

在小學(xué)階級的培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)“聽，說，讀，寫”并重。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，忽略了兒童語覺生長發(fā)育關(guān)鍵期的需要，過分強(qiáng)調(diào)“聽，說，讀，寫”并重，而忽略了小學(xué)階段重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“聽，說”能力的培養(yǎng)，各種考試都是以單詞級別，句理語法為主，不重視口語能力的考查。考試成績上的客觀效果實(shí)際上只重“讀、寫、聽”而忽略了“說”，從而造成了部分教師忽略了平時的口語訓(xùn)練。

二、解決農(nóng)村中小學(xué)英語口語教學(xué)銜接問題的對策與方法

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)提升英語教師的自身專業(yè)素養(yǎng)

加強(qiáng)中小學(xué)教師互相交流的機(jī)會，使雙方能夠了解對方的教學(xué)理念，近而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)理念的銜接。英語教師對學(xué)生學(xué)習(xí)語言有很強(qiáng)的示范作用，良好的專業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生如何透徹地理解英語，教師是重要的媒介之一。英語教師有義務(wù)提高自身的英語水平，用標(biāo)準(zhǔn)流暢的語言來發(fā)音，為學(xué)生做好示范作用。而增加中小學(xué)教師的互相了解，有利于中小學(xué)英語教學(xué)的銜接，也能在教學(xué)法和教學(xué)相關(guān)議題上有更多的交集，相互交流中小學(xué)英語教學(xué)信息，明確中小學(xué)英語口語教學(xué)中的規(guī)律，明確中小學(xué)英語在“聽、說、讀、寫”方面的異同處，使學(xué)生在接受新知識的過程中自然過渡。

（二）教學(xué)方法的銜接

無論是小學(xué)中學(xué)，都堅(jiān)持用英語教學(xué)。用英語教學(xué)，有利于學(xué)生對語言的口頭模仿，既符合小學(xué)生喜愛模仿的天性，又利于激發(fā)學(xué)生記英語的欲望。小學(xué)階段一開始學(xué)生可能不習(xí)慣或聽不懂教師用英語講課，但是教師一定要堅(jiān)持用英語來教學(xué)，可以慢并多次重合，讓學(xué)生反復(fù)聽、反復(fù)感受，時間長了，學(xué)生會慢慢熟悉教師的上課用語，也就能融入英語學(xué)習(xí)氛圍中。從而激發(fā)學(xué)生口語練習(xí)的積極性。另外，合理地運(yùn)用交際策略有助于學(xué)生口語練習(xí)。為學(xué)生口語表達(dá)能力創(chuàng)設(shè)合理的交流環(huán)境，通過適當(dāng)?shù)奶釂枺l(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生合理的語言表達(dá)思維。

2.精心設(shè)計(jì)口語交際活動

韓禮德（Hall-idays）從功能語法的角度分析語言，認(rèn)為語言是一種“doing”的形式，而不是“knowing”的形式，也就是對語言來說，口語永遠(yuǎn)是第一性的，口語交際的信息含量和重要程度是書面表達(dá)方式所不能取而代之的。教師可以在課前通過Freetalk或Dailytalk等活動，聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约旱呐d趣愛好，或朗讀英語文章，出謎語或簡單的askandanswer形式，給學(xué)生營造說英語的機(jī)會，說好英語的動力，提供自由表達(dá)的空間。英語口語的每一個活動都要有意義，有趣味性，而學(xué)生的注意力應(yīng)集中在活動的內(nèi)容上而不是形式上。在活動形式上可以采用pairwork和groupwork的形式。通過合作學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生的口語主動性，來調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.充分利用課本資源提高學(xué)生口語表達(dá)的頻率

模仿和朗誦是練習(xí)口語的第一關(guān)，模仿磁帶或以英語為母語的人。模仿時先逐句模仿，嚴(yán)守磁帶里的語言語調(diào)，模仿時大大方方，口型到位，先慢后快，直到能用正常語速將句子說出來。有磁帶的先模仿，后朗讀，或在教師的指導(dǎo)下朗讀，在模仿朗讀之后，便可嘗試用自己的話組織復(fù)述，可以由簡入難，下一步就是背誦，基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以背誦一些名篇著作，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以背誦一些句型和表達(dá)方式，直到能夠用英語流利地表達(dá)自己的思想。

4.組織形式多樣的課內(nèi)外活動激發(fā)學(xué)生記英語的欲望

課內(nèi)外活動是課堂教學(xué)的重要手段，形式多樣的課內(nèi)外活動使學(xué)生的口語交際得到持續(xù)的發(fā)展。學(xué)生通過活動的準(zhǔn)備過程，表演過程的鍛煉，提升學(xué)生的心理素質(zhì)和口語交際能力。如利用學(xué)生愛參與愛競爭的特點(diǎn)，組織活動，如辯論賽，激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)能力。還可以組織一些英語晚會，讓學(xué)生處在英語語言的氛圍之中，并能豐富課外知識。又如學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的課本劇。既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又在比賽過程中既聽又說，會話能力能夠得到很大提高。教師還可以通過黑板報、宣傳欄、手抄報等方面采取中英文對照的方式。亦可利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)備的共享，通過經(jīng)典電影，歌曲的賞析，讓學(xué)生耳濡目染地接觸英語，逐步形成英語語感來促進(jìn)英語口語的學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

綜上所述，解決農(nóng)村中小學(xué)口語教學(xué)銜接問題是中小學(xué)英語銜接的一個重要組成部分，如何使口語教學(xué)良好的銜接，學(xué)生更好地過渡，是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)過程。要想提高農(nóng)村中小學(xué)英語口語的教學(xué)水平，要加強(qiáng)中小學(xué)教師的交流，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為中心的觀念，從小學(xué)起始階段培養(yǎng)學(xué)生良好的口語學(xué)習(xí)習(xí)慣，扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，從而更好地提高英語口語交際能力，這樣才能很好地過渡到中學(xué)英語學(xué)習(xí)生活，從而順利地進(jìn)行中學(xué)口語學(xué)習(xí)。

作者：金雪 單位：河北省廊坊市第十二中學(xué)