高等職業(yè)教育師資培訓(xùn)研究綜述

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雖然我國的高職教育工作起步較晚，但是依舊阻擋不住其迅猛的發(fā)展勢(shì)頭。作為我國教育事業(yè)中極為重要的一大組成部分，在經(jīng)過十幾年時(shí)間的發(fā)展之后，大量的中職、高職院校建設(shè)起來，其招生規(guī)模也在逐漸增大，辦學(xué)特點(diǎn)初步形成，為社會(huì)中各領(lǐng)域的發(fā)展培養(yǎng)出了大量的實(shí)用優(yōu)秀人才。為了更好的培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才，加強(qiáng)對(duì)高職教育師資培訓(xùn)的關(guān)注極為重要。

1.高職教育師資培訓(xùn)工作開展重要意義

1.1高職教育師資團(tuán)隊(duì)學(xué)歷水平偏低

縱觀我國高職院校教師的學(xué)歷層次，其中達(dá)到碩士以上學(xué)歷的教師數(shù)量在專任教師中所占比例不超過50%，有一些普通高職院校的教師團(tuán)隊(duì)，其中碩士以上學(xué)歷教師比例還要低于50%。在我國的高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)中，“優(yōu)秀”等級(jí)要求：青年教師中研究生或者碩士及以上學(xué)歷的教師比例需達(dá)到35%，而就我國高職教育師資團(tuán)隊(duì)整體學(xué)歷水平而言，尚未完全達(dá)成此目標(biāo)。

1.2雙師型教師數(shù)量不足且缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

雖然由于我國及整個(gè)社會(huì)對(duì)于高職院校雙師教師的重視度在逐步增強(qiáng)，高職院校中的“雙師型”教師數(shù)量及所占比例均得到了明顯增加，但是依舊無法滿足日常教學(xué)的需求。相關(guān)要求規(guī)定，高職院校中的專業(yè)課教師中，“雙師型”教師比例需達(dá)到80%，而達(dá)到“優(yōu)秀”等級(jí)的雙師教師比例則需達(dá)到70%。但是實(shí)際上，我國高職院校中，雙師型及優(yōu)秀雙師教師的比例均未達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。而且這些雙師教師自身還缺乏充實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于師資團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)水平的提升而言較為不利。

2.高職教育師資培訓(xùn)策略研究

2.1加強(qiáng)對(duì)高職教育教師繼續(xù)教育的重視

在高職院校中從業(yè)的大部分教師來自于多種渠道，主要包括中專院校教師、高校畢業(yè)生、企業(yè)技術(shù)人員、各類兼職教師等。這些教師無論是在專業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)技能操作還是教育方式上均存在著一些問題，需采用接受繼續(xù)教育的方式予以完善。針對(duì)于此，需注意在全面分析高職院校實(shí)際教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)校內(nèi)師資團(tuán)隊(duì)選用不同的繼續(xù)教育方式。如對(duì)一些來自企業(yè)的教師，則需注意加強(qiáng)對(duì)其的素質(zhì)教育，規(guī)范其教師方式。而對(duì)于一些高校畢業(yè)生，則需指導(dǎo)其盡可能多地進(jìn)入至企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，增強(qiáng)豐富其實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。特別是對(duì)一些理科院校畢業(yè)的教師，需在豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)教師對(duì)于工科專業(yè)課程的繼續(xù)學(xué)習(xí)。孫娜等人曾在對(duì)國內(nèi)外高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，提出了打造真正的“雙師型”隊(duì)伍、全職和兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍、重視高等職業(yè)教育教師繼續(xù)教育等我國高職院校教育師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的科學(xué)策略。希望能夠做到全面整體的實(shí)現(xiàn)對(duì)高職教師的良好培訓(xùn)。

2.2職教師資在職教育及培訓(xùn)模式

站在長遠(yuǎn)的角度上考慮問題，為了獲取到最佳的師資教育效果，需注意突破原有的職教師資培養(yǎng)模式，積極構(gòu)建出極富創(chuàng)新性及凝聚力的全新培訓(xùn)模式。如可采用開放式的師資培養(yǎng)模式，所謂開放模式即指：1.師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的開放，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的多元化。2.師資培養(yǎng)生源的開放，也就是指培訓(xùn)生源來源渠道的豐富多元化。3.課程及學(xué)籍管理工作的開放，即指培訓(xùn)課程的模塊及階段化。另外，還可從高職師資團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)特殊性的角度上考慮，制定出幾種高職院校師資培養(yǎng)模式，如學(xué)術(shù)交流模式、科研促進(jìn)模式、雙向提高模式等，以此幫助適應(yīng)更多的需求。以長遠(yuǎn)目光來看，需注意加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師力量的儲(chǔ)備，充分發(fā)揮出高職師范院校師資、技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師的培養(yǎng)，將高職技術(shù)師范院校作為教師培訓(xùn)的主要基地。房寶娟曾在高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)及發(fā)展的研究中，提出了拓寬教師來源渠道、采取相應(yīng)措施,改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、建立并完善高職師資隊(duì)伍培訓(xùn)體系等師資培訓(xùn)的舉措。陳建國曾在同等職業(yè)教育師資培訓(xùn)長效機(jī)制探究中提出了短期培訓(xùn)與中長期教育相結(jié)合、產(chǎn)教研相結(jié)合、師資培訓(xùn)基地自身的發(fā)展等師資培訓(xùn)建議，希望能夠以此幫助提升高職院校師資團(tuán)隊(duì)素質(zhì)水平。

2.3高職院校教師職稱評(píng)定制度探究

現(xiàn)今高職院校教師職稱的評(píng)審及晉升均是將普通高校標(biāo)準(zhǔn)作為參照實(shí)施的，對(duì)于高職師資特色建設(shè)而言較為不利。因此，高職院校的教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)需注意充分體現(xiàn)出現(xiàn)今高職教育的特點(diǎn)，且與高職教育性質(zhì)、任務(wù)均實(shí)行有機(jī)結(jié)合，不可完全脫離實(shí)際，應(yīng)能夠?yàn)楦呗毥逃摹半p師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)服務(wù)提供助力。另外，人事及教育主管部門還需注意加強(qiáng)對(duì)職稱評(píng)聘工作的指導(dǎo)，單獨(dú)成立好高職院校教師職稱的評(píng)定機(jī)構(gòu)，依照實(shí)際教育需求來制定高職院校教師職務(wù)及任職資格的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，確保其真正做到符合實(shí)際。

3.結(jié)語

高職師資培訓(xùn)工作是一項(xiàng)需長期堅(jiān)持的系統(tǒng)化工作，因此需注意將師資培訓(xùn)納入至高職教育規(guī)范管理中。只有做到這樣，才能夠確保適應(yīng)我國高職教育發(fā)展的需求，積極培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的高技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才，為社會(huì)的良好發(fā)展提供助力。

作者：葛敏敏 單位：江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院