學歷教育檔案專業論文

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一、培養手段不同一種教育模式培養目標的側重不同

必然帶來了培養手段的迥異。而培養手段的合理性直接決定了培養目標的實現效果。對于檔案專業的“學歷教育”來說，實現其培養目標必定要走“學院派”的常規培養路線。與其他高等教育的學科相同，培養手段通常是讓培養對象從檔案學的歷史來源、基礎學理入手，加之情報學、圖書館學、文書學等臨近專業、學科和公共課程的研修后，使其檔案學知識由淺入深地逐漸提高，最終達到具有一定檔案文獻、史料編研的能力，以此通過這種循序漸進的教學方式和一定的學習年限，培養出檔案行業中的“建筑工程師”。對于檔案專業的“在職教育”來說，實現其目標必定要走“職業派”的特殊路線。為了使“非檔案學”專業的檔案人員快速達到從業水平，對各單位的基礎業務工作給予一定的支持，故培養手段往往側重于實際工作的方式、方法，其課程設置也較為務實且針對性強。比如，“文書檔案管理”、“科技檔案管理”、“會計與聲像檔案管理”等。而宏觀、學理性的課程，如“文書學”、“檔案發展史”等則分量較輕，以此培養出檔案行業中的“建筑工人”。

二、培養師資不同為了使培養手段更好地發揮作用

培養師資的選擇就成為要仔細斟酌的一個問題。這就好比說，培養“建筑工程師”的人，其本身一定也是“建筑工程師”；而培養“建筑工人”的人，其本身也一定是“建筑工人”。而只有這樣，才能在人才培養中達到事半功倍的效果。檔案專業的“學歷教育”培養師資必定是具有較高的學理知識和文獻、史料編研能力的檔案行業的教育家、學者、教授、講師等諸如此類的“學院派”人物。因為他們掌握著豐富的學術資源，了解國內外最新的檔案學動向，參與并編寫相關的學術著作，具有很高的史料編研造詣。同理，檔案專業的“在職教育”培養師資必定是具有豐富的檔案管理實操經驗，多年從事檔案行業的監督指導人員，以及相關行政業務人員。因為他們常年接觸基層單位檔案工作，熟悉檔案整編的實操流程，對于部分機構特殊的檔案管理狀況具有豐富的處置經驗。總之，由于培訓目標和培訓手段的不同，造就了不同的培訓模式在師資來源選取上要有所差異。相同性質的師資培養相同性質的學員體現出檔案專業的“學歷教育”和“在職教育”培養師資側重的不同。這也從另一個側面進一步反映出兩種培養模式的本質差別。

三、培養周期不同

檔案專業的“學歷教育”和“在職教育”可以說是“道”與“術”的關系。所謂的“道”更側重于理論，知識結構更加系統、全面，偏向于檔案實際工作中的研究與編研；所謂的“術”更側重于實踐，知識結構更具有針對性、時效性，偏向于檔案實際工作中的“收集、管理、借閱利用”。由于檔案專業的“學歷教育”與“在職教育”的培養目標、培訓手段、培訓師資的側重不同，故在通常情況下，前者的培養周期要遠高于后者。就前者而言，培訓周期一般為幾年（無論是本科階段或是研究生階段），只有這樣才能保證被培養者的知識體系建構，以及學科敏感性的養成；而對于后者來說，由于培訓目標、手段較為有針對性，主要關注于檔案日常工作中一些常見問題，故其培訓周期可以精華至一周或十余天。

四、結語

從目前檔案專業教育的現狀看，存在著兩種截然不同方式的教育模式，即檔案專業的“學歷教育”和“在職教育”。其中，檔案專業的“學歷教育”是以培養檔案文獻、史料編研人才為目標，通過系統教授、全面教學等手段，借助高校和學術機構等師資力量，并以幾年為培養周期的培養模式。這種培養方式類似于“建筑工程師”的培養。檔案專業的“在職教育”是以培養檔案專業實操技能，完成本單位檔案工作的“收集、管理、借閱利用”等為目標，通過針對性的培訓手段，借助檔案工作監督指導人員和業務人員等師資力量，以一周或十余天為培養周期的培養模式。這種方式類似與“建筑工人”的培養。檔案專業的“學歷教育”與“在職教育”的側重點各不相同，兩者有著迥異的培養目標，不能籠統地劃分兩者的優劣，更不能簡單認定我國現今的檔案學教育與社會工作相脫節。因此，各單位在檔案專業人才的使用和選擇上應格外斟酌，要根據自身的工作現狀和工作需求來挑選不同教育模式下培養出的不同人才，不能用“學歷教育”的培養標準衡量“在職教育”培養出的人才，也不能用“在職教育”的培養標準要求“學歷教育”培養出的人才。

作者：王培培單位：北京市檔案干部培訓中心