材料工程類人才培養(yǎng)探索

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當前，知識經(jīng)濟作為一種嶄新的經(jīng)濟形態(tài)正蓬勃興起，它以創(chuàng)新型人才為核心，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)靠創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育的實施在于創(chuàng)新型教師。從一定意義上來說，創(chuàng)新型人才正以前所未有的時代需求承載著實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史使命。隨著高校擴招，高等教育已從精英教育逐步轉變?yōu)榇蟊娊逃诖髮W生數(shù)量急劇增長的同時，教育正經(jīng)歷一場新的變革，傳統(tǒng)的教學觀和評價觀都在發(fā)生改變。這場教育的變革也讓高校教師必須做到:關注學生的全面成長和創(chuàng)新精神，注重將知識與技能、過程與方法有機整合，以“創(chuàng)新精神”為指導，建構新的高等學校教學模式［2］。拿鹽城工學院材料工程學院來說，其“材料科學與工程”專業(yè)成為國家第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”高校學科專業(yè)，所謂的“卓越工程師”培養(yǎng)，就是將能力培養(yǎng)貫穿于各教學環(huán)節(jié)的始終，專業(yè)教學突出“重基礎理論、重創(chuàng)新精神、強實踐技能、強綜合素質”。基于“卓越工程師”教育理念，改進教學方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而推進高等教育為國民經(jīng)濟建設做出更大的貢獻，已成為一種迫切要求。因此，為培養(yǎng)“卓越工程師”，要求高校教師應具備更高素質，尤其是創(chuàng)新精神。提升高校教師的創(chuàng)新精神，對工科教師來說最直接的方式就是多做科研，盡可能地站在科學研究的第一線，掌握本學科的發(fā)展動態(tài)和最新進展。教師通過做科研，才可以把握學科發(fā)展的關鍵點，才可深入淺出地講解新方法、新應用，使大學生的綜合素質在創(chuàng)新過程的熏陶下不斷升華;教師通過做科研，站在本學科比較前沿的位置，為教學水平進一步提高提供了重要保障，有利于高素質人才培養(yǎng)，還可激發(fā)學生參與科研活動的興趣。高等學校的任務不僅是培養(yǎng)具有專業(yè)知識的應用型人才，更要求學生具備較強的綜合素質和創(chuàng)新能力。教學和科研是高等學校的兩大支柱，相輔相成、相互促進。沒有高水平的科研，就沒有高水平的本科教學質量，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。此外，教師還可吸收部分學生參加一些科研活動，進一步培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

同志曾指出:“迎接未來的科學技術挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新［3］”。創(chuàng)新思維是一種以知識和智力為基礎的創(chuàng)造性思維，教育部規(guī)定教授要給本科生授課，其初衷就是要借助教授們在各自領域的深厚研究功力，結合講解學科發(fā)展各個階段的創(chuàng)新性思維、方法，潛移默化地啟蒙和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在我國中小學，早已提倡素質教育，那么在大學階段，培養(yǎng)的是即將走向職場的高素質人才，更應該倡導素質教育。大學階段素質教育的核心就是訓練學生科學嚴謹?shù)乃季S方法和培養(yǎng)學生勇于探索的創(chuàng)新能力。大學生要能提出問題、分析問題，進而解決問題，這一方面要求掌握相關的基礎知識，另一方面還要具備相關的技能(如實驗技術，軟件應用等)以及創(chuàng)新能力，而且以創(chuàng)新能力更為重要，創(chuàng)新能力是比基礎知識和相關技能更高的層次，是提升生產(chǎn)力的關鍵因素。創(chuàng)新能力哪里來呢?創(chuàng)新除了與個人天賦有一定的關系，更關鍵在于后天如何培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，在大學里，“熏陶”學生或培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要途徑大都在于課堂討論和各種實驗(設計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗)。大學教師在教授學生知識和技術的同時，更要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，要讓學生善于提出問題。愛因斯坦曾說過:“提出問題往往比解決問題更重要，解決問題也許僅是一個數(shù)學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”。此外，大學生自身應該在學習與實踐過程中不斷地磨練自己的創(chuàng)新鋒芒，而且當他們在主觀創(chuàng)造道路上克服重重困難時，也會不斷地升華自己的綜合素質。二十一世紀對學習者的要求，首先是著力培養(yǎng)創(chuàng)新素質，同時還有更強的意志品質的要求，只有在困難面前堅忍不拔，迎難而上，永不服輸，才能成長為合格的創(chuàng)新型人才。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要求在教學中以學生為主體，以教師為主導，以創(chuàng)造性實踐為出發(fā)點。為學生提供發(fā)散性思維的機會，創(chuàng)造一個能夠刺激學生發(fā)散性思維的環(huán)境。一個典型的例子:小區(qū)的草坪上要鋪一條路，業(yè)主請來了設計師，設計師看后說，讓人們來踏吧，后來，在人踏得最多的地方，鋪就了一條最理想的路。因此，要培養(yǎng)學生從多角度、多層次認識問題、分析問題、進而解決問題，發(fā)展學生創(chuàng)新求異的能力，使學生獲得思維的獨創(chuàng)性和靈活性。作為高等教育，在教學過程中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，除了在課堂上講授知識，同時還要向學生強調知識的應用，學以致用才是學習的根本目的。科學技術是第一生產(chǎn)力，要將科學技術應用到生產(chǎn)實踐中去。在材料科學與工程專業(yè)課程《材料科學基礎》中，會講到水的固液氣三相變化，當水凝固成冰時，體積膨脹，教師可引導學生思考這種液固相變時體積膨脹的應用，比如可講講鉍這種金屬及合金:鉍合金具有凝固時不收縮的特性，用于鑄造印刷鉛字和高精度鑄型等。

教學實踐中的一些體會

葉圣陶老先生說:“教是為了不需要教［4］”，也就是說教師要善于引導學生，使學生能夠自己學，自己學一輩子。要達到好的教學效果，首先，教師應與學生建立良好的師生關系。美國心理學家羅斯說過:“每個教師都應該忘記自己是個教師，而應該是學生學習的促進者”。良好的師生關系直接影響學生的學習情緒，師生心理相容相通能夠提高教學效果。其次，在教學過程中應改變傳統(tǒng)單向的教學模式，教師應與學生互動，師生互動有利于激起學生的學習興趣，贊科夫說過:“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機”，學生有了學習動機，學習起來就輕松愉快了，就愿意主動學習了。通過教師與學生之間的討論、辯論，可將學生從被動教學中解放出來，討論問題的過程有利于引導學生對問題進行獨立思考，有效提升學生學習的積極性。此外，還可讓學生自己做幾分鐘的PPT課件，并走上講臺講課等諸多實踐環(huán)節(jié)，達到綜合能力快速提高的目的;學生的反饋信息表明:“重實踐，重創(chuàng)新”的這些做法，是改進本科教學質量的一個有效方法。

另外，教師還可在專業(yè)課學習階段指導學生做一些與本課程緊密相關的實驗，讓理論與實踐相結合，使學生不斷獲得更直接的學習體驗。比如《材料科學基礎》課程中講到了陶瓷的燒結，為了得到完美的陶瓷產(chǎn)品，需要掌握好升溫過程中各階段保溫的時間，最后燒結的溫度，燒結氣氛等，聽起來不難，但做起來不易，需要不斷的經(jīng)驗積累，陶瓷的燒制技術可是有千年以上的歷史沉淀啊。該課程可以讓學生親自動手燒制各種陶瓷，當學生有了合適的目標，經(jīng)過努力，實現(xiàn)成功后，會有效地激發(fā)其進一步學習的興趣。教師要多方面的為學生創(chuàng)造動手實驗或實踐的機會，并且要善于發(fā)現(xiàn)學生的成功和進步，及時給予肯定的評價，使學生在享受成功的同時自發(fā)地產(chǎn)生學習的主動性與積極性。

作者：俞平勝張長森單位：鹽城工學院材料工程學院