材料工程技術專業創新創業能力培養

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摘要：創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式，大學生擁有良好的教育經歷，培養他們的雙創能力，對促進祖國繁榮昌盛起到重要作用。本文通過分析甘肅能源化工職業學院在雙創能力培養過程中遇到的問題，以及所做積極探索和多渠道實踐為例，探討了我國高等職業教育該如何更好的實施雙創教育，助推中華民族偉大復興中國夢的實現。

關鍵詞：高職；創新創業；能力；提升；途徑

1創新創業教育

2014年夏季，在以“推動創新，創造價值”為主題的達沃斯論壇上，總理首次提出“大眾創業”、“萬眾創新”的新觀點。創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式，在高校開展創業教育，是服務國家加快轉變經濟發展方式、建設創新型國家和人力資源強國的戰略舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養質量、促進大學生全面發展的重要途徑，是落實以創業帶動就業、促進高校畢業生充分就業的重要措施[1]。創新將是21世紀的主旋律，中國經濟要想保持較高速度的發展，必須建立在將增長模式由傳統的勞動密集型轉變為科技創新型之上。大學生擁有良好的教育經歷，是祖國最具活力的群體，培養他們的創新精神、創業意識，提高創業能力，將對實現其人生價值，促進祖國的繁榮昌盛起到保駕護航的作用。高等職業學校的學生，除了掌握扎實的理論知識，嫻熟的操作技能外，通過接受系統的“雙創”教育，積累勤動腦，善發現的素養，激發主動性、開拓性，提高組織協調能力，風控能力，為將來就業、創業、創造崗位提升機會奠定良好的基礎，這是當今時代背景下高等職業教育的光榮使命及重要責任。甘肅能源化工職業學院在這方面做了積極的探索及有益的實踐。

2職業院校開展創新創業教育存在的問題

然而，我國創新創業教育實施十多年來，成效與經濟社會的發展要求還有很大差距，與發達國家相比，更是差距甚大。

2.1創新創業教育理念更新緩慢

按照教育行政機構的要求，高等職業院校要把創新創業教育視作教學體系的重要組成部分。然而，很多院校對雙創教育實質認識不準，重要性認識不足，課程的滲透性不夠，停留在表層枝節上，僅僅靠發兩本書，開一門課就完成創新創業的教育。這樣做不利于提升學生的社會責任感，不利于學生創業思維的培養，不利于整體創新意識的提高[2]。

2.2創新創業教育師資隊伍水平參差不齊

學校承擔創新創業課程的老師，多數都是由就業處、團委、學生處等部門人員來擔任[3]。他們可以將理論講的深入淺出，而學生卻只能習得趙括般紙上談兵的本事；他們沒有主動創業的經歷，未曾有過實踐經驗，也無法給學生講出生動鮮活的案例。而從企業聘請的大咖，對教學方法、課程標準掌握不到位，教學效果也不理想。以上種種，都造成雙創教學質量沒有保障。

2.3創新創業教育環境創設落后

我國職業院校在校生規模世界第一，2017年在校生2697萬余人[4]。國家為了讓每個學生都有出彩對機會，財政對職業院校投入很大。2017年全國高等教育經費總投入為11109億元，其中，普通高職高專教育經費總投入為2023億元[5]。但與發達國家相比，我們對教育環境的創設仍然落后，澳大利亞、德國等國職業教育均為小班教學，硬件設施、教學環境等都優于我們。傳統的一張黑板一個投影，50名學生的環境，不利于雙創教育高效產出。

2.4創新創業教育能力培養有效途徑不明朗

近五年來，大學生創新創業政策密集出臺，顯示政府對雙創教育的高度重視[6]，各類創新創業教材也如雨后春筍般冒出。但學校及學生對雙創教育的響應有一個適應期，對創新創業教育的理解沒有形成統一認識，經典的教材也未凸顯出來，從而導致當前形勢下，雙創能力培養途徑出現百舸爭流的情景[7]。

3我院開展創新創業教育途徑

甘肅能源化工職業學院材料工程技術專業在創新創業教育實踐中，也進行了積極努力和大膽探索，形成了自己鮮明的特色。

3.1人才培養目標的頂層設計

基于本專業是高職工科類，更多強調學生動手能力，為了適應企業對人才的需要，學院多次組織專業教師赴企業調研，認真分析崗位需求。結合創新創業需要，對人才培養方案進行修訂，不僅增設了創新創業單獨的課程，并且將創新創業思維培養融入教育教學的各個環節，以期將創新創業的素養內化到學生的潛意識中，使其形成創新直覺與靈感。我們在創業課上講創業，在材料加工與成型等專業課程中也將教師精心收集到的創新素材穿插其中；我們的創業課程不光是教師的獨角戲，在廣泛推進理實一體化教學模式的基礎上，學生在課堂上有了展現自我的機會；除了教學環節，我們在日常管理中也注重強調雙創的內容，與學生談話過程中就會告訴他：創新的不一定是技術，也可以是一個想法。

3.2建立創業能力培養基地

2018年度，本專業得到了政府的大力支持，《建筑建材專業學生創業能力培養基地》進一步完善，基地擁有先進的顯微鏡、多臺電腦等設備。本基地給材料工程技術專業的學生提供了一個探求物質微觀結構的場所，更重要的是為他們打開一扇思想的窗。通過宏觀與微觀的結合，使微觀思維和宏觀拓展創新進行有效融合與相互溝通。這一手段將極大激發學生學習積極性與主動性，更好的培養辯證創新思維以及綜合創新能力[8]。再加上互聯網的幫助，學生視野開闊，思維活躍，在約束力極小的環境中，能煥發出最大的創新動能，有利于學生多維度思考問題，多渠道解決問題。基地對學生完全開放，只需辦理簡單登記手續，即可使用基地所有設備，并配有專門指導教師。

3.3開放實訓室

除了創業能力培養基地開放外，材料與土木工程系現有材料物理性能實訓室、材料成分分析實訓室、材料力學性能實訓室、材料耐久性實訓室等六個實訓場所均對學生開放。實驗室是高等職業教育培養人才的重要基地，多年來我們一直在探索開放實驗室的管理方法，積累了一定的經驗。實驗室開放，可引導學生將更多精力投入到專業的學習中，能夠滿足學生個人發展需要，為學生創新創業提供平臺支撐。在理實一體化課程指引下，很多學生有星星點點的想法時，都可以利用課余時間到實驗室來將其變現。實驗室成為思想的驗證場所，成為創新之光閃現的地方。多次嘗試的過程，可以鍛煉動手動腦能力；多次失敗的經歷，可以養成學生嚴謹思維的習慣；反復實施的中間，學生更容易找到興趣點，進而演化為基于興趣的科學研究實踐，為今后的創業蓄勢[9]。

3.4豐富第二課堂內容

第二課堂是培養大學生綜合素質和能力的重要載體，同樣也是培養創新創業能力的實踐性途徑。通過設立學生社團、開展社會調查、組織志愿者服務、提供勤工儉學崗位，舉辦形式多樣的創新大賽、鼓勵學生參加全國各類技能競賽，有條件的還可以與創業導師共同承接橫向科研項目等方式，我們呈現給學生一個豐富多彩的第二課堂。貧困大學生因自身成長環境的影響，性格往往孤僻、內向、自卑，因此我們有針對性的定制專門計劃，幫助這些孩子積極參與各類活動。從思想政治、創新創業知識、思路及眼界的拓展等多方面給予關注，在每一次的活動中都給予特別關心，從而幫助貧困大學生增強自我造血功能，發掘自我價值，實現人生理想。通過一年來的努力，學院第二課堂運行良好，成立各類社團21個，組織志愿者服務活動7次，舉辦創新大賽1次，成立院級大學生就業創業指導團隊，材料工程技術專業還成立學生第二課堂創新創業活動小組1個。參加全國建材行業技能競賽、建筑制圖與識圖、建筑CAD等多次技能競賽，取得不錯的成績，培養了一批有創新創業思維的人員，為今后的學習及進一步創新性養成打下了基礎。

4結語

職業教育不同于學歷教育，高職雙創教育主要體現在培養學生社會的適應能力、協調與溝通能力、團隊合作能力、嚴密的邏輯推理能力、敏銳的洞察力、準確的判斷力、決斷的魄力、嫻熟的動手能力。社會發展進入快車道，社會環境瞬息萬變，知識更新節奏加快，高校培養出來的人才必須適應這些挑戰，在復雜環境中機智應變，才能夠在實現自我價值中創造社會價值。職業教育在教育體系中扮演著重要角色，是國家創新體系重要組成部分[10]，當今核心技術競爭越來越激烈的國際環境中，中華民族偉大復興的中國夢，需要依托創新創業來鑄就。我院將繼續深化雙創教育的實施，通過積極的探索，形式多樣的實踐，為社會培養更多富有創新精神和創業能力的創新創業人才。

參考文獻

[1]教育部.教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見[R].教辦〔2010〕3號文件.

[2]南東周.高校理工類大學生創新能力培育研究[D].山東大學，2017.

[3]王艷紅，時秋勇，周軍.高職“雙創”教育體系構建路徑探索[J].教育觀察，2018（20）：130-132.

[4]萬玉鳳.中國教育的發展動力[N].中國教育報，2018-12-10（001）

[5]教育部．2017年全國教育經費統計快報．[EB／OL]．

[6]彭鵬程.大學生創新創業引導機制構建的研究[D].南京工業大學，2017.

[7]李潔瑤.高校創新創業教育的路徑探究[D].長春工業大學，2011.

[8]肖筱南.大學數學教學中的微觀思維與宏觀拓展[J].中國大學教學，2013（07）：46-48.

[9]李彭，劉琴，方勇，周劍敏，夏季.創新創業潮流下的高校實驗室開放式管理[J].高校實驗室工作研究，2017（04）：43-45.

[10]曹英慧，趙穎.高職大學生創新創業教育改革與實踐—以朝陽師范高等專科學校為例[J].白城師范學院學報，2017，31（10）：71-75.

作者:劉國強 劉開明 鄒山梅 吳建 沈霽 張仲杰 單位:甘肅能源化工職業學院