機電設備安裝應用研究

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一、項目教學法的含義

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目的實施過程以及最終的評價，都由學生自己完成。通過完成項目來進行學習和增長經驗，整個項目實施過程看重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。項目教學法打破了“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的傳統教學模式。在分組完成項目的過程中既能極大地調動學生的積極性，又有針對性地培養學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協作和互助能力、交際和交流能力等。

二、實施過程以崗位需求和職業資格證書的需求

為職業能力培養目標，將職業素養與理論學習、技能訓練有機地融合，以天煌的機電一體化考核實訓裝置為載體實施教學過程，積極采用質疑—思疑—解疑的啟發式教學法，激發學生的興趣，完成教學任務。

1）確定課程的教學目標

通過企業調研并參考機電行業技術資料及相關工作要求可知：隨著經濟和科學技術的發展，我國已成為世界上最大的現代化制大國，生產設備自動化程度越來越高，企業急需機電設備的安裝、調試、維護與維修人員。所以培養與先進制造業相適應的高素質技能型人才是高職教育的人才培養目標。因此，我們綜合了機械、電子、液壓與氣動技術、PLC控制技術等知識和企業崗位技能要求以確保項目化教學的有效實施。

2）選取課程的教學內容

按照“項目導向—任務驅動”的模式，以天煌公司的光機電一體化設備為載體，將機械技術、氣動技術、傳感器檢測技術、PLC控制技術引入其中，參照大學生技能競賽對知識、能力、素質的要求，對實際工作任務進行解構和重構，整合和優化。這里我們以“搬運單元的安裝與調試”為例來進行介紹。我們將企業調研獲得的崗位要求和相關教材中的知識目標進行整合，制定了與企業崗位要求相適應的“學、做”一體化教學內容。我們將該項目分成以下三個任務，每個任務又分成幾個子任務。任務子任務考核要求配分任務一：搬運單元機械部分的安裝與調試子任務一：搬運單元結構與功能認知結構與功能認知10子任務二：機械結構的安裝與調試機械結構安裝正確10子任務三：氣動控制回路連接與調試氣動回路接線正確10任務二：搬運單元電氣控制回路連接與調試子任務一：電氣控制回路連接與調試電氣回路接線正確符合標準10子任務二：傳感檢測系統連接與調試傳感器連接正確10任務三：搬運單元運行與調試子任務一：編寫PLC控制程序程序編寫正確20子任務二：仿真運行調試仿真模擬正確10子任務三：系統整體調試完成系統運行203）實施項目化教學過程。在項目實施過程中，每個任務都按照設定目標、制定方案、任務實施、考核評價和分析總結5步進行教學。任務完成的過程中，學生以團隊作為任務的實施者。針對學生的具體情況將基礎好動手能力強的學生和基礎相對較差的學生搭配分成一組，這樣，既可以按時完成項目，又有利于加強學生間的團隊合作能力，提高專業較差學生的能力。分組完成后，以小組為單位制定工作計劃，包括工作流程圖、元器件的選擇、PLC接線圖、I/O端口分配、PLC程序的編寫以及運行調試等內容。在任務實施過程中教師應該注意觀察，及時給予指導，鼓勵每位同學積極參與，啟發學生獨立思考和小組合作能力，共同完成項目任務。當學生遇到疑難問題解決不了時，教師應該采用啟發式的提問，一步步由簡入深解開學生的疑問。當項目無法完成時，應協助小組成員檢查線路和程序，查找原因并排查故障，提高學生動手解決問題的能力，最終讓每個小組都能完成任務，使得學生對掌握技能充滿信心。

4）項目考核與評價

采用以項目任務為引領，“教、學、做”一體化的教學方式后，我們將理論考核融合在實踐操作中，在完成一個活動任務后，立即進行考核。項目完成后，首先讓小組交叉檢查、交流經驗，通過相互檢查，及時發現各自的不足，從別人的錯誤中總結經驗，提高自己的糾錯能力。當各小組交叉檢查后，教師進行口頭提問和技能考核，檢查學習的效果極其學生掌握知識點的情況。每一次任務的考核成績相加才是最后課程的總成績，這樣可以引起他們對下一個任務的重視，力爭在下一項任務中努力向上。

三、實施項目教學的意義

實施項目教學后，對學生、教師和企業三方都有益。作為學生，激發學生學習興趣，強化了操作技能，提高學習效果，培養學生思考問題、解決問題的能力，增強團隊合作精神和競爭意識，滿足學生的成就感。作為教師，項目化教學有利于提高教學業務水平，增強動手能力，培養既能說又能做的雙師型教師，同時通過教學方法的改變提升教科研水平。作為企業，參與項目化教學的學生，他們所掌握的知識和能力對于他們的就業崗位工作針對性非常強，上手操作維護特別快。

四、總結

采用以項目任務為引領“教、學、做”融合的形式，這與當今高職學校培養社會急需的適應機電行業生產、管理、維修、服務等第一線需要的高素質技術技能型專門人才的培養目標相適應。

作者：朱紅娟 許璐 單位：南京機電職業技術學院自動化工程系