任務驅動法在建筑工程測量教學作用
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［摘要］任務驅動法是指教師指導學生完成“完整項目”工作而使用的一種授課方式。任務驅動教學在項目的指引下開展，學生是項目實施的主體力量，教師是項目實施的主導力量。通過調動協調三方關系來提升學生的學習效果。為此，以中職建筑專業建筑工程測量為研究對象，在闡述任務驅動教學內涵的基礎上，就任務驅動在建筑工程測量課程中的應用問題進行探究。
［關鍵詞］任務驅動法；中職院校；建筑工程測量；應用建筑
工程測量是在中職院校建筑專業學生畢業階段所開展的融合多學科知識的實踐性課程，整個課程的開展符合中職院校建筑施工專業的人才培養要求。和一般的教學方法相比，任務驅動教學法將課堂學習的主動權交還給學生，教師為學生的學習服務。同時還會額外創設出一個任務目標明確、情境布置恰當的能夠激發學生學習興趣的教學模式，在這個教學環境中學生會更好地完成學習任務，增強課程教學效果。將任務驅動教學模式引入建筑工程測量課程教學中能夠達到相得益彰的教學效果。為此，文章結合中職院校建筑專業學生的學習特點，就如何更好地發揮出任務驅動教學法在中職建筑專業教學中的應用問題進行探究。
一、任務驅動教學法的概述
從基本內涵來看，任務驅動主要是指在教學實踐活動中參照某個案例的實際情況提出具體的交流討論任務，讓學生在任務的指引下學習知識，在知識的整合應用中培養分析和解決實際問題的能力。任務驅動教學模式在具體實施中要注重按照任務的要求解決實際問題，在問題探索的過程中激發學習興趣，更好地完成學習任務。[1]
二、建筑工程測量課程中引入任務驅動教學法的必要性分析
以往的建筑課程教學注重以知識點來打造學科知識體系，教學過程中遵循循序漸進的教學模式。但是建筑工程測量課程的學習沒有先后順序，由此導致其知識體系很難把握。與此同時，建筑工程測量還是一門實踐性較強的課程，在教學過程中既需要學生掌握充分的學科知識，又要求學生具備一定的實踐操作技能。和傳統學科相比，建筑工程測量弱化了理論知識的教學，也淡化了學科知識的連貫性，取而代之的是更加關注學科的聯系性。[2]
三、任務驅動教學法在建筑工程測量教學中的應用設計
（一）創設良好的教學環境
在教學過程中教師需要調動一切因素來為學生的學習創設良好的學習環境，在安排教學任務的時候要充分發揮各種先進設備在處理圖像、視頻、聲音、動畫、文字、文本等信息方面的作用。比如，在學習“全站儀操作”的時候，教師可以組織學生通過觀看多媒體課件更好地了解設備的操作情況，借助軟件激發學生的學習興趣和學習熱情。[3]
（二）明確任務目的
建筑工程測量的教學目標包含認知目標和操作目標，其中，認知目標的實現需要通過了解、理解和掌握三個層次完成循序漸進的學習。了解是要求學生在學習過程中能夠掌握一些知識、操作方法。理解是指學生對于已經學習過的知識和操作方案，能夠使用自己的語言、動作表達和應用。掌握是指學生能夠應用所學知識和技能來解決實際工程問題。操作目標是指采用認知、學習、熟練三個層次的學習水平。認識是指學生了解儀器設備的構造和功能，對儀器設備進行簡單操作。熟練是指學生能夠在操作的時候及時發現自己的操作問題。[4]
（三）增強任務的實踐性
建筑工程測量是一門實踐性比較強的課程，因此教師安排布置教學任務要密切關注任務的實踐性和可操作性，盡可能為學生安排一些理論聯系實踐的學習任務，比如講解“經緯儀的認知和使用”時，教師可以組織學生按照規范的要求使用儀器設備，在使用儀器設備的過程中還需要組織各個小組進行討論交流，在討論交流中及時發現和解決問題。
（四）布置層次分明的任務
中職院校學生特點鮮明，知識接受的能力存在較大的差距，在安排、布置學習任務的時候教師需要考慮學生的學習特點和學習差異，確保教學任務設計的層次性。比如在學習“測量的三項基本工作”時，教師可以將其分成幾個任務：高程測量、距離測量、角度測量，在此基礎上將高程測量具體劃分為普通的水準測量和三、四等水準測量更小的學習任務。[5]
（五）打造完善的任務評價體系
在建筑工程測量課程開展的過程中以終結性為主的傳統評價是一種靜止的量化評價，整個評價過程具有簡單、方便的特點，但是這種評價方式無法全面考查學習者的動態化學習情況，也無法幫助教師了解學習者的真實學習情況。基于任務驅動的任務評價要實施發展性的課程評價體系，在評價的過程中關注評價方法的多樣性和融合性。比如可以根據評價指標采取小組互評或者教師評價的兩個方式綜合評定學習者的學習成績。
四、任務驅動教學法在建筑工程測量教學中的應用實施方案
（1）咨詢。在任務布置好之后學生以小組為基本單位分頭行動，對每一個布置好的任務作出詳細的調查，之后借助多個渠道收集整理和任務有關的信息，以任務為中心，分工協作整理信息，從而為下一步的工作奠定良好的基礎。
（2）計劃。學生以小組為基本單位就建筑工程測量的教學內容進行討論，在考慮實踐操作環境、小組成員能力、設備性能、天氣情況、時間限制等因素的基礎上制訂適合的任務計劃、任務分工表。
（3）決策。按照之前制訂好的計劃，小組成員之間要展開交流，提出具體的解決方案。
（4）實施。以小組的形式逐漸完成計劃中的各個小目標，互相幫助、互相檢驗、及時反饋。
（5）檢查。檢查分為過程檢查和任務完成后檢查兩個形式。（6）評價。評價是對以上五個環節的評價，評價要素包含獲得的成績、職業素養、學習態度、團隊合作精神，通過評價能夠讓學生了解到自身發展的不足，進而夯實自己所學專業的基礎知識。[6]
五、任務驅動教學法在建筑工程測量教學中的應用案例分析
建筑工程測量教學設計是課程教學的關鍵點，教學設計的優劣在很大程度上影響課程改革。為了提升課程教學的有效性，課程設計要和課程實際情況相貼合。
（一）學習情況的基本分析
學生通過三年的學習基本上掌握了水準儀、經緯儀、全站儀等儀器設備的基本情況，能夠應用這些設備完成對建筑的測量，也基本具備建筑CAD繪圖能力和sketchup繪制簡單模型的能力，具備一定的實踐操作能力。
（二）崗位要求分析
中職院校培養的是初中級技術應用人才，建筑專業學生在畢業之后可以勝任建筑施工、建筑造價、建筑設計、建筑監理等崗位，基于這樣的要求，在實際教學中教師不能讓學生的學習出現偏科現象，需要培養學生的綜合應用能力。
（三）基本任務導入分析
教師組織學生對學校內的某個建筑進行參觀，在參觀過程中向學生描繪建筑物的基本藍圖構造，指導學生進行更深入的學習。整個課程從任務的下達到最終的實施需要消耗一周左右的時間。任務下達之后使用測量儀器來測量所觀察的教學樓，使用建筑CAD軟件根據學生所測量的數據來繪制某一棟樓的平面圖紙、立面圖紙和剖面圖紙。
（四）任務分析和任務實踐操作
將班級學生分成若干個五人小組，每個小組推選出組長，小組討論任務、落實方案，根據任務的完成需要來分配人員。對指定的教學樓進行初步測量，根據測量獲得的數據信息打造出建筑平面設計草圖、立面操作，并借助專業的建筑CAD繪圖軟件制作出建筑的剖面圖、立面圖、樓梯詳細分析圖，而后將繪制好的圖紙打印出來。[7]
（五）教學反思
（1）任務目標的設計要關注實踐操作性。任務驅動法中的任務或者目標設定要充分考慮學生對知識的掌握情況，根據學生對知識的掌握情況來預設場景，通過場景的設置能更好地激發學生的學習興趣，幫助學生掌握更多學科知識。
（2）任務過程設計要具備層次性。受學生個人學習特點的影響，學生對學科知識的掌握能力不同。為此，在教學任務設計過程中還需要密切關注任務的層次性，循序漸進地設置教學任務，層層深入組織和引導學生學習，通過一個個小目標的實現、小任務的完成來達到最終的實訓教學目標。
（3）任務評價體系的可操作性。以往評價體系設置單一、過程簡單，體系的設定無法考查學生的綜合學習能力。為了能夠解決這個問題，在教學過程中教師可以采取小組評價和教師綜合評價結合的方式來評定學生的個人成績以及自己在小組中的成績。
（4）階段性總結和成果總結的結合。任務驅動教學方法在使用過程中要注重將目標和方法分解化處理，在實際訓練中每完成一個階段的任務就需要組織小組做出總結，并由教師對學生的學習成績做出反饋和比對分析，在目標反饋總結中不斷優化課程教學。
六、結語
綜上所述，任務驅動教學法在建筑工程測量課程教學中的應用有效激發了學生的學習主動性和積極性，實現了被動學習向主動學習的轉變。從實際教學情況來看，任務驅動教學法在建筑工程測量課程中的應用充分符合學生的思維領悟能力、綜合能力，適用教學范圍十分廣泛，在這一教學方法的作用下能夠優化以往的課程教學，讓學生在典型的測量任務驅動下完成一系列的教學任務，從而更好地提升自己的實踐應用能力。
參考文獻：
［1］諸慧君.任務驅動法在中職建筑教學中的應用［J］.新課程學習（下），2015（6）：61.
［2］喬圣國.任務驅動法在中職建筑教學中的運用分析［J］.教育教學論壇，2016（28）：205-206.
［3］王艷艷.任務驅動法在中職土木工程建筑教學中的運用［J］.中小企業管理與科技，2015（35）：148-149.
［4］袁小勇.任務驅動法在中職建筑教學中的運用分析［J］.讀與寫（教育教學刊），2016，11（11）：285.
［5］劉歡歡.任務驅動法在中職建筑教學中的運用簡析［J］.現代職業教育，2016（8）：171.
［6］陳國超.任務驅動法在中職建筑教學中的應用［A］.中國市場學會2020年全國代表大會［C］，2020.
［7］林雪娟.探討任務驅動法在中職建筑教學中的運用［J］.現代職業教育，2020，177（3）：122-123.
作者：朱偉軍 單位：浙江省金華市東陽市技術學校
