產(chǎn)教融合下建筑裝飾專業(yè)課程教學探究

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摘要:探討了產(chǎn)教融合背景下建筑裝飾專業(yè)課程教學優(yōu)化對策。針對建筑裝飾專業(yè)課程教學現(xiàn)狀，提出產(chǎn)教融合背景下的教學優(yōu)化對策，以期提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)院校的教學質(zhì)量。

關鍵詞:產(chǎn)教融合;建筑裝飾;課程教學產(chǎn)教融合

是一種新型的人才培養(yǎng)方式，它將教學活動、崗位生產(chǎn)活動、社會服務活動緊密結(jié)合，是當代社會職業(yè)教育的一大創(chuàng)新。產(chǎn)教融合要求在培養(yǎng)職業(yè)院校學生技能水平的同時，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。針對建筑裝飾專業(yè)課程教學現(xiàn)狀的分析，提出了幾點改革措施，以供參考。

1建筑裝飾專業(yè)課程教學現(xiàn)狀

1.1教學內(nèi)容未及時更新

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%的專業(yè)教材采用2015年前的版本，78%的課程3年以上未更換過教材;58%的學生了解本專業(yè)的未來畢業(yè)方向，22%的學生模糊了解本專業(yè)的未來畢業(yè)方向，20%的學生對本專業(yè)的未來畢業(yè)方向感到迷茫。本校教材多年未更新，教材中的概念及內(nèi)容相對陳舊，大多都是理論知識，與課堂任務化模塊學習有很大出入，很少涉及現(xiàn)實的建筑行業(yè)工作問題。例如，建筑裝飾施工技術中關于行業(yè)質(zhì)量通病的介紹非常抽象，學生感到枯燥難以接受，導致學生畢業(yè)后難以適應建筑行業(yè)的崗位需求。

1.2偏重理論教學，缺乏實踐教學

職校教育很早就引入了理實一體化的理念，將理論知識與實踐活動相結(jié)合，學校教學也要求融入學生實踐活動。但是，職業(yè)學校的教學受限于活動場所、教學條件等方面，仍偏重理論知識的教學，以概念性知識的講授為主。對于建筑裝飾專業(yè)來說，學生到工地接受現(xiàn)場實踐的機會很少。雖然學校針對大多數(shù)專業(yè)課程，配備了1～2周的實訓課，但實訓課大多是教師示范演示，學生模仿學習，與產(chǎn)教融合的本質(zhì)概念仍有較大差距，學生實踐活動亟需加強。調(diào)查顯示，30%的學生對實訓課感到失望，50%的學生對實訓課感覺一般，僅20%的學生滿意目前的實訓教學;35%的學生對學校的實訓場所感到失望，48%的學生對實訓場所感覺一般，僅17%的學生滿意學校安排的實訓場所;66%的學生認為教師布置的實訓內(nèi)容難度可以接受，雖然有一定的挑戰(zhàn)，但通過自己的努力是可以完成的，32%的學生認為教師布置的實訓內(nèi)容難度太低，沒有挑戰(zhàn)性，僅2%的學生認為教師布置的實訓內(nèi)容太難，無論怎樣努力始終難以完成任務。職業(yè)教學的專業(yè)課程強調(diào)實踐教學，而實踐活動離不開校內(nèi)的實訓場所或校外的聯(lián)合實訓基地。如果沒有完善的實訓場所，沒有真正的實踐活動，學生是無法掌握職業(yè)技能的，空有理論知識也只是紙上談兵。目前，大多數(shù)職業(yè)學校雖然招生情況尚可，但生源質(zhì)量不高，很多當?shù)仄髽I(yè)不愿意提供資金支持，校企缺乏深入融合。企業(yè)認為校企合作培養(yǎng)職工成本投入高、時間長、回報率小，對于校企合作態(tài)度敷衍。學校建設經(jīng)費有限，實訓場所匱乏，學生能力鍛煉有限。

1.3教學設施落后，教學手段傳統(tǒng)單一

學生普遍反映，教師習慣使用傳統(tǒng)的教師講、學生聽的方式上課，教師是課堂的主導。當前的教學強調(diào)要提高學生解決工程實際問題的能力，教師也會引入案例教學、自主學習這些手段，引導學生思考，但較少引入能夠反映工程真實情況的情境模擬法以及能夠看練結(jié)合的現(xiàn)場教學法。這些教學手段的使用對教師的業(yè)務能力要求較高，對教學場所也有特殊要求，因此在目前的教學過程中使用有限。在教學工具的使用上，學生反映年輕教師能夠運用互聯(lián)網(wǎng)技術，如微課、超星平臺等，但大多數(shù)老教師仍習慣使用板書、PPT等教學手段，對學生的吸引力不夠，學生整體參與度較低。

1.4教師專業(yè)能力有限

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%的學生認為專業(yè)教師具有扎實的專業(yè)理論知識，50%的學生認為專業(yè)教師具有扎實的實操技能;26%的教師授課時經(jīng)常結(jié)合工程實例講解新知識，60%的教師偶爾會在授課時涉及課本外的專業(yè)知識，14%的教師完全依據(jù)課本，從不涉及課本外的知識。根據(jù)多年來的教師招聘情況，學校的專業(yè)教師普遍是畢業(yè)后直接從事教師職業(yè)，沒有企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗。平時教師的教學任務繁重，只有假期才有機會去合作企業(yè)學習鍛煉，教師的工程實踐經(jīng)驗很少，難以傳授學生課本以外的知識。短期的教師培訓也難以切實有效地提升教師的業(yè)務能力。

1.5教學評價不夠全面

調(diào)查顯示，40%的學生覺得目前的課程考核方式是合理的，45%的學生覺得無所謂，都可以，15%的學生覺得目前的考核方式是不科學的;49%的學生希望可以側(cè)重技能操作考核，30%的學生認為平時考核也很重要，21%的學生希望理論考試增加難度，更加嚴格。目前，大多數(shù)專業(yè)課程考核以理論考試為主，平時成績、期中考試、期末考試各占10%、30%、60%的比例。實訓課程考核大多是技能考核評定。專業(yè)課程考試由任課教師出卷，部分學生通過考前突擊也有可能拿到高分，難以保證考試的公正客觀，無法全面考察學生的綜合能力。

2產(chǎn)教融合背景下的教學優(yōu)化對策

2.1確保教學基礎條件

第一，加強校企合作，共同打造校內(nèi)校外實訓場所。學校應積極尋求企業(yè)的幫助，尋找校企共贏合作模式。完善本校的實訓基地，使學生扎實掌握操作技能。鼓勵教師參與企業(yè)活動，了解當代企業(yè)對專業(yè)崗位的最新需求，以便及時調(diào)整教學內(nèi)容。此外，學校應加大實訓教學軟硬件設施的投入，讓學生在優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境中感受專業(yè)課程的魅力。第二，加強“雙師型”專業(yè)教師的建設。教師作為教學活動的組織者，其專業(yè)素養(yǎng)決定著教學活動的質(zhì)量。學校要積極引進優(yōu)秀教師，加強本校在職在崗教師的培訓，促進教師自身的提升和發(fā)展。鼓勵教師參與企業(yè)培訓，利用寒暑假時間到企業(yè)掛職鍛煉。對于外聘教師，學校要積極邀請行業(yè)專家來校指導，參與教學活動，利用師徒幫帶形式，提高教師和學生的專業(yè)技能。

2.2優(yōu)化專業(yè)課程教學

第一，結(jié)合產(chǎn)教融合理念，設置教學目標。教師通過下企業(yè)鍛煉，了解當?shù)亟ㄖ髽I(yè)的運營及崗位需求，分析崗位技能和人才素養(yǎng)的針對性要求，以此制定本門課程的教學目標，結(jié)合課程思政的中心思想，增強學生的職業(yè)認同感。第二，將理論與實踐相結(jié)合落到實處。學生在校實訓期間，可以邀請校企合作的行業(yè)專家共同參與課堂教學，幫助學生了解目前最新的崗位需求和職業(yè)技能。教師根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)和崗位需求確定教學重點，突破教學難點。第三，教學手段多樣化。教師可采用多種教學手段，如超星學習通、慕課、建筑云課等教學平臺，為學生提供豐富的學習資源。教學地點不再局限于傳統(tǒng)教室，可選擇在多媒體教室、技能實訓室、校外實訓基地授課。教師做好課前準備，采用項目教學法、情境教學法、模擬演示法等多種手段激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，提升技能水平。第四，教學評價多元化。期末的教學評價考核不再以閉卷考試的形式出現(xiàn)，采用學生自評、小組互評、教師點評等評價方式，考察學生對技能的掌握情況。評價內(nèi)容包括專業(yè)知識、技能操作、過程性表現(xiàn)等方面，以保證評價結(jié)果的公正客觀。

3結(jié)語

針對職業(yè)院校在教學中存在的問題，開展一系列教學探索與改革，希望為職業(yè)院校的發(fā)展提供參考和幫助。

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作者:毛晨玨 袁超 單位:宜興高等職業(yè)技術學校