就業(yè)導(dǎo)向型定單教育探討論文

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【論文關(guān)鍵詞】職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向型定單教育校企結(jié)合

【論文摘要】針對目前我校職業(yè)教育存在的不足和我國已經(jīng)成為并將繼續(xù)成為制造_l,k3v國的現(xiàn)實，探尋一種適合我校校情的高等職業(yè)教育模式，使得我校職業(yè)教育能夠徹底擺脫職業(yè)教育走本科的課堂教育、中專的技能教育、企業(yè)的工程教育的四不像現(xiàn)狀，走出具有高職自身特色的教育路線：即“就業(yè)導(dǎo)向型訂單教育”。企業(yè)所需求的產(chǎn)業(yè)工人可以通過我校進(jìn)行培養(yǎng)，利用高職院校的師資和場地，結(jié)合企業(yè)的技術(shù)要求和工程實踐，走出一條新的“校企結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

為了加強我校的教育質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，推進(jìn)就業(yè)渠道，全面提升學(xué)校的地位，我們在全國范圍內(nèi)進(jìn)行了廣泛的調(diào)研，走訪了往屆畢業(yè)的校友和他們所在的企業(yè)，同時考察學(xué)習(xí)了兄弟高職院校的辦學(xué)經(jīng)驗。在以市場需求為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，各位校友和企業(yè)負(fù)責(zé)人對我校的學(xué)科發(fā)展、學(xué)生培養(yǎng)和素質(zhì)技能教育給予了熱情建言，也為我系下一步的改革提出了很多的建議和意見。

一、國內(nèi)外高職教育模式分析

i.國際職業(yè)教育模式

德國、英國、北美等教育發(fā)達(dá)國家采用的職業(yè)教育模式有所區(qū)別。德國采用“雙元制”，其有兩個鮮明特點:一是職業(yè)學(xué)校的招生和教育計劃制訂要能夠滿足企業(yè)的需要.企業(yè)和經(jīng)濟(jì)界需要多少人，就培訓(xùn)多少人;二是以技能培訓(xùn)為主，考試也以技能為主。英國采用“三明治”教育，對學(xué)生在企業(yè)的工作時間有嚴(yán)格的規(guī)定，即四年制學(xué)生的工作時間不少于is個月，三年制不少于12個月。這種模式根據(jù)學(xué)生在交替過程中在企業(yè)連續(xù)性工作的時間長度差異。北美國家采用的“合作教育”模式。加拿大合作教育協(xié)會將其定義為:合作教育計劃是一種形式上將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與在合作教育雇主機構(gòu)中的工作經(jīng)歷結(jié)合起來的計劃。此外，日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式、澳大利亞以行業(yè)為主導(dǎo)的“TAFE”模式、新加坡工藝學(xué)院的“教學(xué)工廠模式”等，也都顯出各自的優(yōu)勢和特點。

2.我國職業(yè)教育模式現(xiàn)狀

我國的高等職業(yè)教育辦學(xué)定位模糊，培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格不明晰，培養(yǎng)手段落后，特別是沒有形成職業(yè)教育的課程體系，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若千意見》中重申:“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際Z一作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核結(jié)合，探索課堂與實習(xí)地點一體;探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式，引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)制度，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐”。原教育部部長周濟(jì)也在多次講話中強調(diào):“職業(yè)院校要積極推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”;“各個高職院校不要關(guān)起「1來辦學(xué)校，要努力地走向社會。要通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合這個重要途徑，大力吸收社會的物質(zhì)資源和智力資源，增強辦學(xué)活力，’o

因此，校企合作，工學(xué)結(jié)合的高等職業(yè)教育模式是我國職業(yè)教育的主流。我們在借鑒德國的“雙元制”職業(yè)教育模式下，提出了適應(yīng)我國國情的新的工學(xué)結(jié)合模式:就業(yè)導(dǎo)向的“訂單教育”，期望能夠為國際金融危機下高職學(xué)生的順利就業(yè)和學(xué)校人才培養(yǎng)指明方向。

3.目前訂單教育模式中存在的問題

傳統(tǒng)的“訂單教育”作為職業(yè)教育的一種新型的辦學(xué)模式，引起了教育界、學(xué)生和社會用人單位的高度重視，成為高等職業(yè)教育領(lǐng)域的新亮點，也成為高職院校學(xué)生就業(yè)的重要途徑。盡管高職教育校企合作取得了明顯成果，但在“訂單教育”辦學(xué)實踐過程中依然面臨諸多障礙，影響和制約著工學(xué)結(jié)合、校企合作的向前發(fā)展。首先，傳統(tǒng)辦學(xué)理念形成障礙，即“職教普教化”現(xiàn)象;其次，存在企業(yè)經(jīng)營風(fēng)險的影響，因為企業(yè)在經(jīng)營發(fā)展中存在著經(jīng)營風(fēng)險，企業(yè)風(fēng)險危機一旦形成將導(dǎo)致企業(yè)無力完成接單，最終造成學(xué)校被動;再次，沒有形成可以借鑒的有效運行機制，國家也沒有出臺相應(yīng)的政策措施;第四，教師技能水平落后，無法滿足生產(chǎn)技能和產(chǎn)品開發(fā)的要求;第五，教學(xué)設(shè)備落后，難以適應(yīng)“訂單教育”人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求。

二、就業(yè)導(dǎo)向型定單教育的理論依據(jù)及現(xiàn)實意義

深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量和技能型人才培養(yǎng)水平，是當(dāng)前和今后一個時期職業(yè)教育工作面臨的一項重要而緊迫的任務(wù)。而深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革，必須以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育;堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以提高質(zhì)量為重點，面向市場、面向社會辦學(xué)，增強職業(yè)教一育服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的能力;深化人才培養(yǎng)模式改革，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，突出職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。近年來，在國家加強職業(yè)教育的大好形勢下，全國各地紛紛成立了職業(yè)培訓(xùn)中心，很多職業(yè)學(xué)校也在不斷探索校企合作、工學(xué)結(jié)合、半工半讀培養(yǎng)模式的有效做法，并逐漸積累經(jīng)驗。校企合作、工學(xué)結(jié)合、半工半讀，也成為近兩年來高等職業(yè)教育使用頻率最高、最熱門的話題之一。

“訂單教育”是在借鑒德、英等西方國家職業(yè)教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在我國形成的一種職教模式。它是指學(xué)校根據(jù)用人單位的標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，與用人單位共同確立培養(yǎng)目標(biāo)，制定并實施教學(xué)計劃，實現(xiàn)人才定向培養(yǎng)的教育模式。其核心是供需雙方簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議，明確雙方職責(zé)，學(xué)校保證按需培養(yǎng)人才，學(xué)以致用:用人單位保證錄用合格人才，用其所學(xué)。“訂單教育”是一種特殊的工學(xué)結(jié)合模式，它推動了高職院校的發(fā)展，為學(xué)生順利就業(yè)指明了方向，也為企業(yè)培養(yǎng)了合格的人才，它是一項學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三贏的工學(xué)結(jié)合模式。

金融危機下的高職教學(xué)學(xué)生就業(yè)問題己經(jīng)成為我國高校面臨的最重要的問題之一，這個問題還將長期存在并始終影響我國的高職教育發(fā)展。作為高職院校的學(xué)生，其基本的就業(yè)定位應(yīng)該是一線的技術(shù)工人或者是高級技術(shù)熟練工。如果基本功扎實或者個人自學(xué)能力強，則可以進(jìn)一步發(fā)展進(jìn)入企業(yè)技術(shù)支持或研發(fā)部門。以上為我校學(xué)生就業(yè)的最大趨勢。另外，一個較好的方向是以技術(shù)為支持的銷售和市場開發(fā)領(lǐng)域，該領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，除了具有較好的專業(yè)知識外，還必須具備很好的社會交往能力和敏銳的觀察能力。“就業(yè)導(dǎo)向型訂單教育”模式能夠適應(yīng)我國新的制造業(yè)大國與嚴(yán)重缺乏技術(shù)型產(chǎn)業(yè)工人的矛盾的現(xiàn)狀，同時，也能夠解決我校高職教育的社會定位問題，為我校學(xué)生的就業(yè)指明方向。

三、就業(yè)導(dǎo)向型定單教育的意義

以就業(yè)為導(dǎo)向的“訂單教育”必將逐漸成為我國職業(yè)教育的主要模式，能夠突出職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。它是為了解決我國成為制造業(yè)大國與技術(shù)工人短缺的矛盾，順應(yīng)金融危機下學(xué)生的就業(yè)問題而提出的一種職業(yè)教育模式。課題所形成的新的“訂單教育”方案，可以為我校，我區(qū)的高等職業(yè)教育提供一條新的發(fā)展思路和方向，并為高職院校解決學(xué)生就業(yè)問題提供思路，為區(qū)內(nèi)企業(yè)的員工招聘和培訓(xùn)提供一條新途徑，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三贏的局面。超級秘書網(wǎng)

四、就業(yè)導(dǎo)向型定單教育的內(nèi)容

為了探尋一種適合我國國情的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式—就業(yè)導(dǎo)向型“訂單教育”模式，其主要內(nèi)容應(yīng)包括:

1.就業(yè)導(dǎo)向型“訂單教育”的人才培養(yǎng)方案，需要校企共同制定;

2.就業(yè)導(dǎo)向型“訂單教育”中學(xué)生技能的提高途徑和方法;

3.就業(yè)導(dǎo)向型。訂單教育”中如何共覃生產(chǎn)、實訓(xùn)和科研設(shè)備;

4.就業(yè)導(dǎo)向型“訂單教育”中師資隊伍的建設(shè);

5.就業(yè)導(dǎo)向型“訂單教育”中學(xué)生直接參與企業(yè)生產(chǎn)的問題解決。

在以上研究的基礎(chǔ)上，建立就業(yè)導(dǎo)向型“訂單教育”理論與實踐模式;構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向型“訂單教育”人才培養(yǎng)模式;建立適應(yīng)就業(yè)導(dǎo)向型“訂單式”人才培養(yǎng)的組織體系和有效管理機制;調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行深層次的教學(xué)改革，構(gòu)建新的課程體系;大力培養(yǎng)“三師型”教師隊伍;建立完善的教學(xué)實踐基地;構(gòu)建合理的校企合作機制。

五、總結(jié)

通過這次調(diào)研活動，既考察了市場需求，接觸了校友，獲得了大量的建議，對于進(jìn)一步制定學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、技能訓(xùn)練等確定了方向:同時，借鑒兄弟院校的經(jīng)驗和教訓(xùn)，為推動我系專業(yè)建設(shè)，課程設(shè)置、培養(yǎng)方式方法和學(xué)科建設(shè)積累了很好的素材。