形成性評價下的初中數學教學管窺
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初中生具有自制力差、自學能力不成熟、好動注意力不太集中等特點，這種階段性的個體共性特點可以通過了解學生的習慣或心理便可以知曉，但是學生具體的個體學習特點及學習能力，需要教師通過測驗或整體教學活動的評價才能詳細了解。同時，初中數學課程屬于比較綜合且抽象的科目，學生的具體學習情況，需要教師對教學活動評價才能更好的根據學生學習需要級學生學習問題改善教學，促進學生提高數學綜合素養。形成性教學評價在初中數學教學中的應用主要表現在以下幾個方面：第一，幫助教師及時的了解階段教學的結果、學生學習進展情況和存在問題等，通過及時有效的反饋，改變與修善程存在的不足與問題。第二，注意學生的主體作用與教師的主導性作用發揮，調整教學方法與模式。第三，淡化教學中的獎懲及其獎懲功能，保持學生的積極性、主動性以及努力學習的信心。第四，注重學生的態度、情感、創造性變化，因材施教，促進學生個體的綜合性發展。
二、初中數學教學建議
1、充分發揮評價的反饋、導向和激勵功能。數學教師在教學過程中，根據評價的結果，及時調整自己的教學內容與教學策略，把教學目標設計得更加科學，使得自己的教學更加符合素質教育的要求，同時，也起到激勵教師不斷進步的作用。例如，在教師在講解“直線與圓的位置關系”知識點的階段時，教師在知識講解過程中比較側重于圓與直線相切知識點，但是，可能會忽視三角形的內切圓或三角形的外接圓知識點的講解，在階段性測試或專家評價過程中該疏忽就會明顯被指出來。教師應記憶運用反饋，對工作中的疏忽或不完善的地方進行補救、修繕、以及完善。
2、注意學生的主體作用與教師的主導性作用。在傳統的教學中，教師、教材、課堂是整個教學的中心，主要的教學模式即：教師滿堂講——學生滿堂聽。隨著新課改的推廣，以人為本的理念、學生為本的理念，成為新課程的基本理念，學生的主體性作用以及教師的主導性作用成為教學改革的一個轉變方向。在教學中教師需要注意到教師與學生作用的發揮，利用每一次形成性的評價，不斷地改善教學，將教師與學生作用得到很好地發揮。例如，在“一元二次方程”知識點教學階段，教師需要做僅僅是舊知識與新知識聯系起來，把重點知識標明與突出，引導學生積極進行練習，并指導學生糾錯，從而實現教師在課堂上的主導性作用，學生在課堂上的主體性作用。
3、淡化教學中的獎懲及其獎懲功能。形成性評價可以促進教師對學生的深入了解，使教師更準確的把握學生的動向。在教學過程中，注意以積極地正面教育與說服為主，慎重的運用獎懲，拒絕體罰。在數學教學中，教師為鼓勵學生的探究與自主學習能力，可能會設置類似于總結“圓的基本性質”知識點的課后作業，有些學生可能基礎比較差會總結“（1）半圓或直徑所對的圓周角是直角.（2）任意一個三角形一定有一個外接圓。（3）過三個點一定可以作一個圓。”三點內容；有些學生可能因為比較貪玩或外在原因也只總結兩三點內容；同時，部分同學可能基礎好，有比較用心能夠總結“（1）半圓或直徑所對的圓周角是直角。（2）任意一個三角形一定有一個外接圓。（3）在同一平面內，到定點的距離等于定長的點的軌跡，是以定點為圓心，定長為半徑的圓。（4）在同圓或等圓中，相等的圓心角所對的弧相等。面對如此差距，教師應該做的更多的是鼓勵與贊揚，而對于不用心的同學以幽默的語言加以提醒。
4、注重學生的態度、情感、創造性變化。新課程標準的實施，將原來的傳授知識的單一的教學目標拓展為學生“情感、態度、價值觀”三維目標的整合。一方面，這將有利于學生在學習新知識與技能的過程中更好的培養學習興趣；另一方面，可以保障學生獲得近期學習效益的同時，為將來的全面發展奠定基礎。具體數學教學實踐中，教師應該注意到學生的態度、情感、創造性變化，并且注重學生的態度、情感、創造性變化，將“收益”比較大教學模式和教學方法加以推廣，將某些有問題的或者有問題的教學模式和教學方法將以完善，從而在整個教學方法與教學模式的修整中改善教學。
作者：苗福成單位：陜西省朔州市平魯區第二中學
