遵循客觀規律做好德育

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德育是當前教育理論與教育實踐中的一個大課題。隨著全社會對學校德育工作重要性認識的提高，德育地位正在得到改善。根據當前實際，急待解決的是如何使德育工作科學化問題。換句話說，就是如何使德育工作按照客觀規律辦事，達到入耳入心，具有很強的有效性。

根據古今中外德育工作的先進理論和改革開放十多年來的積極探索，欲使德育工作科學化，必須注重以下四個方面：

（一）明確知、情、意、行內在聯系，重視知、情、意、行教育

知、情、意、行是思想品德的基本要素。四個方面密切相關，互相影響，協調作用，不可分割。學生良好的思想品德的形成和發展，正是知、情、意、行同時作用、綜合影響的結果。知是道德認識。認識是否正確，關系極為重大。現在由于認識上的誤區，在一些青少年學生中是非顛倒：如視揮霍為慷慨，視節約為吝嗇，視暴躁為直率，視友誼為“哥們義氣”，視尊敬教師為“拍馬”，視反映情況為“出賣朋友”，視庇護錯誤為“忠誠”表現，視破壞公物為“英雄行為”等等。因此，掌握科學知識，增強判斷能力，提高道德認識，乃是培養學生思想品德的前提條件。

情是道德情感，即對某種道德義務所產生的情緒體驗。它是道德認識的具體表現，具有極大的感染力量。在青少年學生中，有的認識較高，但對真偽與美丑，缺乏愛憎的情感；有的情感豐富，但自控能力差，極易沖動，損害言行。實踐表明：情感與理智結合，就能自我控制，產生正確行動；情感與沖動聯系，必將主觀武斷，生惹是非。

意即道德意志。它是在履行道德義務時自覺克服困難的堅強毅力，是人們能否達到一定道德水平的重要條件。有了道德意志，就能不畏險阻，勇往直前，克服困難，實現目的。反之，必將遇難而退，半途而廢，甚至屈服強暴，變節棄義。

行即道德行為。它是人的認識、情感和意志的集中表現良好的道德行為習慣，是對人類社會一切基本準則的遵守與實踐。在我國現實社會中，衡量一個人的思想覺悟，不僅聽其言，更要觀其行，看其行為是否高尚，并對人民有益。

實踐表明，道德認識是產生道德情感的前提條件，道德情感又影響著道德認識的一定傾向，道德行為習慣是以認識與情感為指導并在反復練習中逐漸形成的，而道德行為習慣又作用于認識與情感的鞏固與發展。這就是說，學生有了正確的認識，就能作出恰當的判斷，產生愛憎的情感，樹立明確的信念，激發堅強的意志，逐步養成良好的行為習慣，而優良的行為習慣，又有助于認識的端正，情感的增強，信念的加深，意志的堅定。

學生的身心條件各有差異，品德水平不盡相同，面對差異，貴在因人而教。只有一把鑰匙開一把鎖，才能有的放矢。我們必須寓情于理，寓意于行，情理交融，意行結合，促使學生的思想品德健康發展，切實提高教育效率。

（二）重視各種有形教育，組織高質量的交往活動

培養學生的思想品德，離不開各種有形的活動交往。學生在參加學習、文體、聽報告，參觀旅游和生產勞動等項活動中，必然產生相應的交往，這些活動和交往，都在潛移默化中感染學生，影響其思想品德發展方向。在實際工作中，一切具有教育意義的活動交往，就能使學生追求理想，自強不息，蓬勃向上，勇攀高峰，健康成長。反之，那些無益的活動交往，必然導致學生思想空虛，貪圖享受，缺乏理想，鼠目寸光，甚至誤入歧途，后果難以設想。因此，要十分重視活動交往內容的選擇，做好引導工作，依靠學生集體的力量，達到學生在每一次活動交往中獲取知識，轉化思想，經受教育，提高覺悟的目的。

一切交往活動的成功組織，并使之充分發揮有益的示范教育作用，是同每一個教育工作者的自身素質分不開的。正如加里寧所說：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度，都這樣或那樣地影響著全體學生。”（《論共產主義教育和教學》第177頁），可見教師具有高尚的品德、淵博的知識，以及感人的表率作用，永遠是組織好交往活動，做好思想工作，提高教育效率的可靠保證。

（三）堅持教育與自我教育相統一，確保德育工作的最佳效果

德育須把教育與自我教育相統一。離開了教育的影響和作用，自我教育就難以健康發展；忽視了自我教育的特殊地位和功能，德育就不能達到預期的效果。學生個體自覺進行思想轉化和行為控制活動，是學生自身思想品德塑造的最高形式。

自我教育與教育相對應，自我教育體現了教育的成效，是教育的一種折射和延續。它具有不同于教育的特性，其地位和作用是教育所不能取代的。首先，自我教育就其形式而言具有個體性，總是與個體的觀念體系及心理活動密不可分的。只有通過自我教育，才能把社會性的教育要求轉化為個體的思想道德素質。其次，在自我教育活動中，個體一分為二。主體自我作用于客體的自我，主客體統一于自我的矛盾發展中。只有通過自我教育，才能使處于客體地位的受教育者逐漸成長為教育者所期望的主體。第三，自我教育是內部的思想轉化活動。無論克服自身的消極因素，還是升華原有的積極因素，都表現為自動性，是內在的辯證否定。只有通過自我教育，教育活動才能與學生的思想品德發展相適應。

（四）認清德育的長期性和反復性，始終如一地抓好學生思想品德的塑造工作

學生思想品德的形成與發展，既來自知識的逐漸積累，又來自對客觀實踐的親自體驗，因而必須長期培養，反復提高。比如學生的道德認識，是在學習和實踐中逐漸形成和發展的。學生的道德情感，來自對是非善惡與美丑的不斷認識與體驗。學生的行為習慣，更需長期實踐，持續鍛煉。實踐證明，塑造正確的思想與習慣、不能短期完成，改變錯誤的思想與習慣，往往需較長時間。離開長期教育、反復培養，很難形成良好的行為習慣。尤其是我們德育的最終目的，是要培養學生具有正確的認識、情感、意志、信念和行為習慣，使之對工作具有責任感；對集體、對同志無限關懷和尊重；對祖國、對人民、對科學、對勞動，具有熱愛的情感；對共產黨的領導和對社會主義事業，具有正確的認識和態度。總之，要使把他們具有良好的道德品質、正確的政治態度和科學世界觀。

青少年學生可塑性大。近朱者赤，近墨者黑。受不同的思想影響，就朝著不同的方向發展變化。當前，西方種種影響較為突出，一些腐朽的東西，經常侵蝕著學生心靈，他們的思想不可能風平浪靜，而是波浪起伏，有高有低，時好時壞，進退交織。面對學生的思想反復不應悲觀失望，驚慌失措，而要深入調查，關懷體貼，反復教育。魯迅說：對孩子，“如果不先行理解，一味蠻做，便大礙于孩子的發達”。那種大發雷霆，嚴厲懲辦，灰心喪氣，厭煩學生、斥之為“品質惡劣”不堪造就的態度與做法，只能危害工作，招致惡果。因為暴風驟雨，可能帶來濕潤，但易摧殘幼苗；只有動之以情，曉之以理，和風細語，耐心疏導，才能滋潤學生的心田，促進幼苗茁壯成長。