小學生思品課學習不良心態
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小學的思想品德課，是小學生精神文明建設的組成部分和重要陣地。但由于教師、學生的主客觀不利因素的影響，造成學生逆反心理，產生了對思想品德課的不良學習心態；具本表現如下：
（1）消極型的學習心態。這些學生在學習中，存在態度定勢，缺乏信心，心態過分緊張，處于一種被動的學習狀態。他們學習積極性不高，不愿動腦筋；沒有耐力，其情感、思維、求知欲等心理狀態都處于薄弱狀態；缺乏學習動力，學習目的不明確；學習成績低劣。
（2）淡漠型的學習心態。這類學生表現為學習態度和學習動機不明確，學習肖趣不濃沒有意志力，思維消極定勢，缺乏靈活性；依賴教師支配，其心理狀態陷于固定看法，情感淡漠；認識模糊。
（3）消遣型的學習心態。這類學生主要特征是興奮好動。學習中不能認真思考課文中的觀點，而是各個環節跳躍，活動過多，激若沖動，注意短暫，思維無定勢，缺乏意志力。
（4）沉悶型的學習心態。這些學生的特點是對學習思品課感到沉重而煩悶，沒有積極參與的心理，對課文觀點是似而非由于感性經驗缺乏，學習感到困難，其心理狀態處于矛盾之中。
（1）教師對思想品德課教學不重視；
（2）教學方法單調呆板，不符合認識活動的規律；
（3）傳授知識單性，教學內容枯燥無味，缺少情感心理因素；
（4）教師的能力低弱，對復雜多變的教學動態，不能應急駕馭；
（5）來自學生主觀方面的問題，如學生受“應試教育”的影響，重視語文、教學等學科，而忽視思品學習等原因，造成學生被動學習和厭煩學習的心理態。
綜上所述，我們采取的對策是：
（1）教師要理解教材，把握教學要求。面對學生復雜學習心理，教師必須認真鉆研教材，把握教材的中心觀點、基本思想、基本知識，使認識角度與教材的思想性、科學性融為一體；教學時，選用最有說服力和感染力的例證，使兒童的認識結構和教學結構融為一體；對于難點要采取前有孕伏，減緩坡度，螺旋上升的辦法，既重視直接感知，又注意從已知推出未知，培養學生良好的學習心理。
（2）改革教法，提高教學效果。一是要創高情境，激發興趣。如導入新課可用游戲、實物演示、智力競賽、猜迷語等趣味性活動，使學生精神上得到滿足，解除其消極、沉悶的學習心態。明理階段可利用幻燈、圖畫、故事、語言等教學媒體和手段，精心設計出趣味橫生的情境，刺激學生視聽，開發其內在學習潛力，克服消遣、淡漠的學習心理。二是設計提問，激發求知欲。即根據課堂教學目的、重難點、設計揭示課文觀點的問題，引導學生議論明理，為學生創造密度學習空間，培養其抽象思維能力，使之既有“求”之趣，又有“知”之樂。三是鼓勵質疑，激發參與意識。即讓學生質疑問難，積極參與討論。這樣主客觀的一致，智力非智力因素的和諧，使學生心理活動成為一個完整的動態系統，產生驅動力，參與意識會強烈。四是強化效果，及時反潰安照知、情、意、行四種心理因素，通過學生表情、動作、語言等獲得反饋信息，掌握學生對事物的是非觀點及行為的正誤，并及時反饋給學生，正確的肯定，錯誤的糾正，使學生知道該怎么做，不該怎么做。
