青年學生德育工作個性化設計探索

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摘要：互聯網時代的迅速崛起衍生了無數的微個體，青年學生作為微個體的代表力量，對其進行德育項目個性化設計是未來教育發展的趨勢。文章闡述了“個性化設計”和“微閃光導航”的內涵，在此基礎上強調了挖掘學生微個體閃光點的意義，最后通過貫穿一條主線，借助兩支隊伍、三個平臺、四個載體和五個階段，將微個體的閃光點放大，探索適合學生個性化特征的管理和學習模式。

關鍵詞：個性化設計；德育工作；微時代

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出鼓勵個性發展，將個性化教育提升到未來教育發展趨勢的新高度。習指出，要樹立正確的人才觀，營造“人人皆可成才、人人盡展其才”的良好環境，努力讓每個人都有人生出彩的機會。浙江機電職業技術學院順應微時代和教育發展趨勢，精細雕琢“個性化設計，微閃光導航”的德育工作新模式，探索青年學生德育工作個性化設計，努力挖掘學生身上的“閃光點”。

一、個性化設計、微閃光導航的內涵

“個性化設計，微閃光導航”的德育工作新模式，反映了以人為本的教育理念以及時代的文化內涵。

1.個性化設計，彰顯人本理念。

所謂個性（per⁃sonality），《教育管理詞典》中指一個人的整體精神面貌，由個性心理特征，含能力、氣質和性格組成。從此層面上看，青年學生德育工作無疑要從個性化設計入手，分析學生個性發展的特點，開展素質培養。個性化設計充分體現了以人為本的理念，它充分尊重學生的差異性，并根據學生自身情況，進行綜合研究、分析和判斷，制定“閃光方案”。

2.個性化分類，網羅潛力之星。

“尺有所短，寸有所長?！泵總€人都有他的美，只是很多時候，他忽略了自己的閃光之處。每一位學生就像星空下一顆顆星辰，微小卻光芒四射。個性化設計分析學生個性，將其“閃光點”進行分類，推出了“六星閃光”系譜，分別為：道德之星潛力生、自強之星潛力生、學習之星潛力生、創新創業之星潛力生、藝術之星潛力生以及文體之星潛力生。道德之星的善行譜寫人性的光輝，學習之星的閃耀盡顯刻苦鉆研的品質，創新創業之星的激情書寫睿智與勇敢，藝術之星的靈動舞出多彩的軌跡，文體之星的跳躍劃出力量的弧線。

3.微閃光導航，弘揚“微文化”。

“微博”“微小說”“微公益”“微支付”“微團購”“微表情”等等“微文化”給人類帶來深刻的影響。微文化強調個人的主體性、平等性和獨立性，同時強調個人的“微小”，也凸顯群體的力量“巨大”。浙江機電職業技術學院踐行“微閃光”文化，傳承了“微文化”的主體性、獨立性以及個體性。“微閃光”著眼于個體，見微知著，講求從細微入手，繼而達成個人與群體、微觀與宏觀的辯證統一。

二、個性化設計、微閃光導航的實施路徑

“個性化設計、微閃光導航”實施路徑遵循“一二三四五”方案：一條主線的貫穿，二支隊伍的保障，三個平臺的依托，四個載體的實現以及五個階段的推進，從橫向和縱向編織了一張緊密的“閃光網”，真正將“個性化設計、微閃光導航”付諸實踐。

1.一條主線：

以“以生為本、人人閃光、人人出彩”為校園德育主線。這一條主線猶如主心骨，撐起了整個德育工作個性化設計框架。通過一系列的路徑，真正實現“以生為本、人人閃光、人人出彩”。

2.二支隊伍：

政工干部隊伍和學生骨干隊伍。目標的實現與能動的主體密切相關。學生骨干隊伍包括學生組織、社團、寢室長等學生干部，他們擔任了“星探”的要職，尋找同學的閃光點。政工干部隊伍包括輔導員、班主任以及專業教師則從賞識教育的角度，深層次挖掘學生的閃光點，并提供相應的個性化設計。兩支隊伍雙管齊下，保證路徑的有效實施。

3.三個平臺：

第一課堂、第二課堂、第三課堂。平臺的搭建是路徑實施的依托。第一課堂是實體的課堂，它是學生接受知識、教師傳道解惑的主陣地。在第一課堂中如何挖掘學生的“閃光點”，與教師的敏感度以及課堂的形式和創新密切相關。如浙江機電職業技術學院在第一課堂建設中大膽打通課堂與課外的門框，成功將思政課堂用話劇與晚會的形式表現，并以學生原創的節目來呈現思政課堂作業。第二課堂即學生課外活動，作為直接展示學生閃光點的舞臺，課外活動的層次以及寬度廣度的設計尤為關鍵。學校將“個性化設計，微閃光導航”這一主線貫穿在各項活動中，如“暢想未來20年”演講賽、“天生我材必有用”征文賽、“不拋棄不放棄”系列活動、“起航計劃——陽光新浙商在路上”、機電之星評選、“身邊的和諧美麗現象”評選、“你最棒”活動海選等等，引導學生在活動中充分點燃夢想，挖掘自己身上的閃光點，傳遞正能量。第三課堂由社會實踐和網絡構成。雙休日工程、勵志班、暑期實踐、志愿者服務等多項社會實踐活動，可以有效提高學生的社會實踐能力和綜合素質。網絡陣地的開辟則是順應信息化時代的發展要求，通過譬如微信公眾號、微博、QQ等工具實現與學生的互動和閃光點挖掘。

4.四個載體：

學生競賽指導、文明寢室創建、重大節日活動、職業生涯規劃。通過競賽指導如高職高?！鞍l明杯”創新大賽、“挑戰杯”創新創業大賽、大學生統計調研方案設計大賽以及專業競賽等挖掘學生的閃光點，培養學習之星潛力生、創新創業之星潛力生，讓他們將自身夢想與競賽相結合。通過文明寢室創建如“我愛我家”文明寢室評比活動、“走下網絡、走出寢室、走向操場”活動、“中國大學生百煉之星”評選活動等，相應培養自強之星潛力生，讓學生意識到生活中的自律自強亦是屬于自己的閃光點。通過重大節日活動，如學校以重大事件和傳統節日為契機，舉行如國家公祭日紀念活動、國家憲法日宣教活動、“一二九”晚會、文化藝術節等活動，引導廣大學生堅定理想信念，不斷提高誠信感恩意識、遵紀守法意識、社會責任意識，增強歷史責任感和使命感，培養道德之星潛力生、藝術之星潛力生以及文體之星潛力生。通過職業生涯規劃，引入“成功校友”榜樣力量，推行職業測評，幫助學生編織“職業夢”。擇機實施“品牌學生”培育工程、“你我身邊榜樣”學習工程和“院長、書記、輔導員助理”培養工程，鞏固培養“六星”潛力生。

5.五個階段：

準航、啟航、索航、導航、歸航。第一階段是準航階段：通過入學階段的校史校情教育、文明禮儀教育、學風教育、校規校紀教育、“三涯”規劃教育、校園生活指導、心理健康教育、助學指導、安全教育等促成學生對學校學習、生活環境的熟悉以及準備融入大學生活。第二階段是啟航階段：通過每個學生《挖掘閃光點，培育閃光文化》手冊的填寫以及兩支隊伍保障下的網格式挖掘，發現學生的閃光點，讓高職學生成長之路正式揚帆起航。第三階段是索航階段：通過幫助學生探索定位適合自己的航道，這是個人設計的關鍵環節。這一環節要對學生的個人發展進行正確的定位以及科學制定培育方案，也為下一步導航階段保駕護航。第四階段是導航階段：通過依托四個平臺，針對每一位“新星潛力生”的特質，進行“量身定制”培育計劃，依照上環節“索航”的路徑規劃航道，踏實前進。第五階段是歸航階段：通過學生微閃光航行，為學生在未來人生道路的閃光與出彩提供堅實的基礎。五個階段橫跨了三年高等職業教育，依照學生心理以及教育的發展規律進行科學制定與實施，是“校園文化品牌”的有力保障。

參考文獻：

[1]馮建軍.論個性化教育的理論[J].教育科學，2004，（5）.

[2]顧明遠.個性化教育與人才培養模式創新[J].中國教育學刊，2012，（10）.

作者：張偉 單位：浙江機電職業技術學院經貿管理學院