班主任德育管理淺談

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［摘要］作為班主任，不僅要管理好班級一切大小事情，而且也要注重對學(xué)生進(jìn)行德育管理。面對班集體眾多的學(xué)生，班主任更要細(xì)心對待，細(xì)心引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的德育發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)班主任德育管理有效途徑

巴特爾說：“愛和信任是一種偉大而神奇的力量。教師具有愛和信任的眼光，有時(shí)僅僅是一個(gè)回眸，也會給幼小的心靈映出最美的圖像。”在學(xué)生的成長過程中，班主任扮演著重要的角色，既是知識的傳授者，更是心靈的引路人。為此，作為小學(xué)班主任要深諳自己肩頭的使命和責(zé)任，以春風(fēng)的柔和化解冬日的寒冰，以燈塔的溫暖點(diǎn)亮生命的成長。

一、身體力行，為生命的成長樹立榜樣

教師之所以崇高而偉大，并不在于自身的價(jià)值，而來自于所從事的職業(yè)。尤其是班主任教師，承擔(dān)著教學(xué)的任務(wù)，還兼具著塑造靈魂的使命。對小學(xué)生而言，與班主任相處的時(shí)間最長，受班主任影響最大。因此，開展好小學(xué)班主任德育管理工作，重中之重工作就是教師自己站好崗，樹立好榜樣。要求學(xué)生按時(shí)到校，教師自己就不能遲到；要求學(xué)生講文明懂禮貌，自己就不能口出臟話；要求學(xué)生書寫工整，自己寫字就不要馬虎；要求學(xué)生要尊重自己，自己先要尊重學(xué)生……教師猶如一面鏡子，讓學(xué)生透過鏡子，審視自己。在擔(dān)任小學(xué)一年級班主任期間，我每天早晨都早早來到學(xué)校，帶頭打掃教室衛(wèi)生。事實(shí)上，我并沒有刻意給學(xué)生樹立榜樣，只是考慮到現(xiàn)在的學(xué)生在家庭中備受寵愛，再加上年齡小，有勞動(dòng)困難，自己幾分鐘就能打掃干凈的教室，學(xué)生要打掃好半天。但是，讓我沒有想到的是學(xué)生從中都受到了很大影響。有幾個(gè)家長向我反映，自己家的孩子每天都要求提前到校，問其原因，他們說老師每天值日很辛苦，一定要幫助老師打掃衛(wèi)生……德高為師，身正為范，班主任的一言一行都會在學(xué)生心中形成根深蒂固的影響。以自身的言行給幼小的心靈以供給和滋養(yǎng)，讓生命沿著自然的軌跡向前、向上努力生長，展示生命的朝氣與蓬勃。

二、從創(chuàng)入手，為生命的成長營造氛圍

“近朱者赤，近墨者黑。”環(huán)境造就人。“孟母三遷”的故事充分地表明了環(huán)境對一個(gè)人的成長有著多么重要的影響。因此，點(diǎn)亮生命，為生命揚(yáng)帆，班主任必須從班級環(huán)境上下工夫，努力打造良好的班級文化，營造濃郁的德育氛圍，讓學(xué)生知義懂禮，在環(huán)境的熏陶感染下不斷提升自己，超越自己。班主任除了做好常規(guī)德育管理以外，更要在細(xì)節(jié)上下工夫。如，在教室周圍懸掛德育名言，或給學(xué)生搭建創(chuàng)新的平臺，將學(xué)生自己創(chuàng)作的德育手抄報(bào)展示在墻面上，充分利用教室墻面資源，讓學(xué)生對“德”的感知俯拾皆是；教室里的后黑板也不可錯(cuò)過，班主任可以開辟出一塊“德育宣傳欄”，定期更新身邊的好人好事，讓學(xué)生時(shí)刻感受到成長的點(diǎn)滴喜悅；教師還可以開展興趣小組，如“毛毛蟲啃書”活動(dòng)，班級里每5個(gè)學(xué)生共同讀一本書，并將讀書體會制作成推薦卡，利用班會時(shí)間師生交流，讓學(xué)生在書的世界里發(fā)現(xiàn)進(jìn)取的源泉，尋覓精神的居所，不斷提高學(xué)生的思想道德和文化修養(yǎng)。事實(shí)上，班級文化是學(xué)生成長的核心與靈魂，在積極健康的班級文化的帶動(dòng)下，學(xué)生會擇善而從，不斷提高，化被動(dòng)為主動(dòng)，擺脫束縛的枷鎖，擁有自由的天空，最終實(shí)現(xiàn)自我管理。

三、以愛之名，為生命的成長設(shè)置導(dǎo)航

在德育管理工作中，班主任只有傾注了愛與關(guān)懷，才能找到開啟學(xué)生心扉的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)生命的成長。然而，這種“愛”不是放任自流的遷就，也不是橫眉冷對的說教，而是寬嚴(yán)并濟(jì)的引導(dǎo)，是和風(fēng)細(xì)雨的浸潤。尤其是面對班級里的后進(jìn)生，教師更要從尊重和信任出發(fā)，喚起師生心靈的感應(yīng)和情感的共鳴。如，之前我接手過一個(gè)整體較差的班級，很多學(xué)生抓住“法不責(zé)眾”的心理，學(xué)習(xí)不上進(jìn)，紀(jì)律散漫，常常集體搗亂。一次自習(xí)課上，我悄悄走到后門，教室里一片喧嘩，有敲桌子的，有亂扔粉筆的......當(dāng)我走進(jìn)教室的瞬間，聲音戛然而止，同學(xué)們等待我狂風(fēng)暴雨般的批評。我強(qiáng)忍著心中的怒火，平靜地面對學(xué)生：“剛才自習(xí)課中誰認(rèn)為自己做得不好，請自覺到辦公室找我。”我不確定是否應(yīng)該選擇信任，但是我心中還是充滿期待。過了不一會兒，幾個(gè)調(diào)皮鬼就主動(dòng)來到辦公室，我沒有劈頭蓋臉地斥責(zé)他們，而是和他們一起分析了不遵守紀(jì)律對于自己、同學(xué)和老師的危害。最后讓他們以假如我是班主任為題寫一篇作文，傾聽他們心底最真實(shí)的聲音。兩天后作文交上來，每個(gè)后進(jìn)生背后都有一段鮮為人知的心路歷程，有的因?yàn)槔蠋熆偸乔撇黄鸲员┳詶墸灿械囊驗(yàn)楦改傅墓靼舳颖墁F(xiàn)實(shí)。我逐一地幫助學(xué)生分析，趨利避害，引導(dǎo)生命向著陽光的方向努力生長。

四、結(jié)語

總之，德育的管理需要言意兼具，內(nèi)外兼修，班主任必須從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，少一些不分青紅皂白的暴怒，多一些春風(fēng)化雨的呵護(hù)，以真情守望回應(yīng)，以心靈呵護(hù)成長，讓生命在愛的潤澤中日益蔥蘢。

作者：覃慶獻(xiàn) 單位：廣西賀州市平桂管理區(qū)沙田鎮(zhèn)道石學(xué)校