體育課程改革基礎(chǔ)教育論文

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一、體育課程改革的幾點困境

1.體育課程理念：顧此失彼體育課程理念發(fā)展歷史顯示，體育課程理念總是圍繞一些基本問題的兩極而左右搖擺．研究指出，社會需求與學(xué)生需求是體育課程理念的兩極，如新中國成立初期表現(xiàn)出了強烈的國家需要色彩，而改革開放以后，學(xué)生的需要和運動興趣成為宗旨．事實上，這種兩極化現(xiàn)象還表現(xiàn)在體育課程理念的多個方面，如關(guān)注運動還是關(guān)注人，而對于這一問題的不同理解，也直接關(guān)乎體育課程的開展形式．從上世紀80年代中期提出的增強學(xué)生體質(zhì)，到90年代開始強調(diào)身、心、群、技的全面發(fā)展，再到當前提出的“健康第一”理念，無不表現(xiàn)出理念上的左右搖擺，可能導(dǎo)致“顧此失彼”現(xiàn)象的發(fā)展和惡化，給體育課程帶來危害，如上世紀產(chǎn)生的“放羊式”教學(xué)值得我們深刻總結(jié)和反思．

2.課程教學(xué)目標：缺乏實在“認知目標、技能目標、情感目標”是新體育課程標準目標．三維目標中的情感目標強調(diào)“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)，并且從現(xiàn)代社會對未來公民的素質(zhì)要求、從體育課的性質(zhì)特點等出發(fā)，展現(xiàn)其新的特性．新體育課程目標的內(nèi)容里彈性的、描述性的目標較多，硬性目標較少，容易導(dǎo)致目標單一性與多樣性的矛盾，即課程教學(xué)目標的多樣性本身可能并不存在問題［5］，是社會需要和學(xué)生需要的一種集中反映，但在這些目標中，應(yīng)該確立一種核心目標．新課程標準建立了體育與健康的課程目標體系（課程目標、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標和學(xué)習(xí)水平目標），課程目標從單一化實現(xiàn)了向多元化的邁進，這是體育課程改革的一個進步，但應(yīng)該在這種多元目標設(shè)置中確立主次關(guān)系，強化核心目標．同時，需指出的是，體育課程教學(xué)目標雖然實現(xiàn)了多元化，但在這些目標下，缺乏具體操作層面的支持，課程目標也往往流于一種形式．

3.體育課程實施：拘泥形式新課程標準實施以來，體育教師的教學(xué)組織形式呈現(xiàn)出“豐富多彩”的變化，體育教學(xué)過程進行了精心的設(shè)計，但不可否認的是，在這種探索的過程中出現(xiàn)了一些形式主義的東西，如：有的教師將電視綜藝節(jié)目“幸運52”、“實話實說”等搬上體育課堂，讓整個體育課堂變成是極少數(shù)學(xué)生的舞臺，大多數(shù)學(xué)生成看客，他們笑過鬧過后并沒有起到鍛煉身體的目的．因此，這種以展現(xiàn)極少數(shù)人“表現(xiàn)欲”的表演來處理體育教材的行為是得不償失的，這種浮而不實的做法只會扼殺大多數(shù)學(xué)生的積極性．體育課堂氣氛要活躍，但對新課標文本中關(guān)于課程實施的解讀要全面理解，切不可膚淺．

4.體育課程評價：認識偏差新的體育課程標準強調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，導(dǎo)致人們對體育課程的評價主要依據(jù)課堂中是否展現(xiàn)出“學(xué)生的主體”地位，殊不知，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體是一種辯證的統(tǒng)一，假若拋開教師的主導(dǎo)，只是一味的讓學(xué)生自主體驗所謂的探究式教學(xué)模式，學(xué)生不僅學(xué)不到理應(yīng)掌握的技術(shù)技能，并且在一定程度上貶低了體育教師存在的價值，其教學(xué)質(zhì)量也就不言而喻了．讓學(xué)生主動探究是應(yīng)該的，但是必須是在以教師為主導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)之下，脫離了教師主導(dǎo)只強調(diào)以學(xué)生為主體的探究是泯滅學(xué)生身心發(fā)展的“假探究”，是對體育課程評價的一種誤導(dǎo)．

二、中國基礎(chǔ)教育體育課程改革

1.課程理念：辯證統(tǒng)一中國的學(xué)校體育課程改革先后走過了軍事實用、衛(wèi)國體制及素質(zhì)教育階段，從每一個發(fā)展階段來看，在社會功利與個體完善兩極之間左右搖擺，如早期學(xué)校體育成立之初，為實現(xiàn)社會的軍事國民教育，學(xué)校體育實行的是軍事體操教育，衛(wèi)國體制時期，實行的是強國強體體育，因此，社會功利的課程理念取向一直影響著學(xué)校體育課程的改革．當前學(xué)校體育倡導(dǎo)活潑、自由的學(xué)生個體，追求個體的完善，然而，受社會功利主義的影響，傳統(tǒng)的課程體系似乎沒有發(fā)生多大的變化，因此，我們應(yīng)重視繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，我們不能一味否定傳統(tǒng)，追求創(chuàng)新，也不能固步自封，堅守困厄．

2.課程目標：重在實在當前，“健康第一”的指導(dǎo)思想成為時代的主題，多元化課程目標體系已經(jīng)建立，這應(yīng)該說是體育課程目標改革的一種進步．但是，“健康第一”并不只是體育這一門學(xué)科的指導(dǎo)思想，就整個學(xué)校教育而言，僅僅將“健康第一”定位在體育上是不準確的，是對修訂的《體育與健康課程標準》的最大誤解，對學(xué)校體育課程改革的一種傷害．因此，實踐中應(yīng)處理好目標與實施路徑的關(guān)系，確立切實可行的措施．

3.課程實施：教師能力體育教師的專業(yè)化水平對中國體育課程的改革起著決定性的作用，加大體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的投入力度、加強教師培訓(xùn)工作等成為推行體育課程改革和實施的關(guān)鍵．對高校而言，應(yīng)在新課改方面對體育教育專業(yè)的學(xué)生進行更加系統(tǒng)、全面的教育與指導(dǎo)，使這些未來的一線體育教師能掌握更多的理論思想，進而將這種理論思想運用到實踐中．對于政府而言，應(yīng)該多舉辦一些和新課改有關(guān)的培訓(xùn)進修，讓體育教師接受新知識、更新觀念，真正領(lǐng)會新課程標準的精髓．

4.課程評價：教學(xué)方式雖然人們對體育教學(xué)方式的界定還不統(tǒng)一，但普遍的研究認為，教學(xué)方式是關(guān)乎課程改革成敗的關(guān)鍵，也是課程改革的邏輯起點．傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端之一是思想概念的形式化或表面化，典型的表現(xiàn)就是主客體的錯位，這種錯位可以從兩個方面來理解：一是主體與客體的完全分離，教師的灌輸與學(xué)生的接收處于一種“絕緣的狀態(tài)”；二是伴隨現(xiàn)代教育改革應(yīng)運而生的新形式變化，以“嫁接”為顯著特點，但這種嫁接往往是“只重形式忽視內(nèi)容”，導(dǎo)致我國課程改革的效果甚微．當然，傳統(tǒng)體育教學(xué)方式也并不是沒有值得鼓勵的地方，傳統(tǒng)教學(xué)方式在教學(xué)的規(guī)范性上存在一定的優(yōu)勢，這種規(guī)范可能成為教學(xué)方式變革的主線．

三、結(jié)語

中國的體育課程改革正處于關(guān)鍵時期，能否獲得最終的成功不僅僅取決于課改的創(chuàng)新，重中之重還是教育部門以及一線體育教師對改革的認知、貫徹和落實．當前，學(xué)校的體育課程改革還面臨諸多問題，如課程理念的左右搖擺，甚至是顧此失彼，過分強調(diào)學(xué)生的主體地位，教學(xué)目標的多樣化與核心目標問題及教師對課程標準的解讀存在誤區(qū)等，這些都影響學(xué)校體育課程改革的步伐；而受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生的個人價值無法更好地得以實現(xiàn)，課程改革的力度也受到限制，教學(xué)方式更是缺乏改革的動力．未來課程改革應(yīng)在學(xué)生個體價值的實現(xiàn)上打破單一、乏味的課程體系，實現(xiàn)多元化的教學(xué)模式和方式，而以教學(xué)方式為改革和評價的邏輯主線，可能將成為教學(xué)改革落到實處的關(guān)鍵．

作者：王學(xué)敏董德朋劉志強單位：重慶科技學(xué)院體育部吉林大學(xué)體育學(xué)院