一年級早期寫作訓練
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貴州省貴陽市南明實驗二小古月
作文教學應從一年級就開始起步，因為這時正是小學生智力、創造力發展的最佳時期；他們的思維最為活躍，不受框框束縛；他們善于表現自己，對于寫作無一點畏懼……
那么，怎樣有效地對一年級小學生進行早期的寫作訓練呢？我主要從以下四方面入手的。
一、豐富詞匯，為習作打好基礎。積累語言是學習語文，運用語文的基礎，學生如果沒有大量“集中識字”的基礎上擴大讀寫的量，是達不到從根本上提高讀和寫的能力。
1、以往的識字教學，孩子生活中常見的字，課本上見不到；而課本中有些字，生活中又用不著，忽視發揮學生的主體作用，一味強調死記硬背，久而久之，孩子感到學習漢字很困難，枯燥無味。當今的社會是一個開放的社會，呼吁開放的教育，呼喚漢字教學向生活、向社會的回歸。因此，除了課堂上的識字教學外，我還引導學生認識自己的名字，小伙伴的名字，再交往中識字；引導學生熟悉學校環境，在感受校園文化中識字；引導學生走出校園，到社區，到街道，在熟悉的周圍環境中識字。除此，我還引導學生自制識字剪貼本，翻開學生的識字剪貼本，你會覺得這些本子就像一個“漢字超市”：“娃哈哈”、“農夫山泉”、“上好佳”……他們把愛吃的零食商標剪貼下來，說一說，讀一讀，毫無負擔地識了大批的漢字。總之，我努力用多種方法誘導學生主動識字，增強他們的閱讀能力。
2、鼓勵學生抄寫、積累好詞佳句，并且每節課前進行詞語或成語接龍、句子接龍，在課堂訓練時強化學生的擴詞、默詞訓練，及時了解學生的積累情況。如今，學生能用“母子情深”來概括《探母》一課表達的情感；用“驕傲自大”來批評小松樹的表現，用“精彩絕倫”來概括《騎牛比賽》的激烈場景……學生們運用到的這些成語，我沒有在課堂上進行教讀、講解，而是他們在積累詞匯的過程中領悟到的并運用到恰當的語言環境中這為以后的習作作好了鋪墊與準備。
二、抓住時機，進行說話訓練。
課文不僅是學生學習語言，積累語言和拓展知識的好范例，也是學生說話訓練的憑借。在教學《家》一課時，我問學生：“除了文中所說藍天是白云的家，樹林是小鳥的家之外，你還能說出哪兒是誰的家？”學生興致高漲，說得棒極了：大海是浪花的家；沙灘是貝殼的家；森林是獅子的家；沙漠是仙人球的家……之后，我又引導學生向小組成員介紹自己美麗的家，有的學生還很熱情地邀請小伙伴到家里玩。這樣，無形中鍛煉了學生的語言表達能力。又如教學《識字4》，認識多種昆蟲，因此，我在課前要求學生收集昆蟲的資料，這堂課我并沒有把整堂課設計為識字教學，而指導學生介紹課文中的昆蟲，然后再次引導學生抓住各種昆蟲的特點進行介紹：蝴蝶象穿著花裙子的小姑娘在花叢中跳舞。別看螞蟻小，但他們可團結了。螳螂的前夾可鋒利了，象一把大刀……我在教學中利用課文這一資源，對課文內容進行創造性的拓展和延伸，不僅豐富了學生的課外知識，還加強了學生的說話訓練，為寫話訓練作好了起步工作。
三、培植自信，樂于寫作。
1、有了說的基礎，寫起來就不會太難了。對于一年級的學生來說，首先，寫作就是寫話，寫話不要求字數，長短不拘，一兩句也行，三五句更好。不會寫的字，可以問別人，可以用拼音，甚至可以用圖畫代替。如：我學會寫zi了，我了。學生一旦會寫話了，老師表揚，家長夸獎，自己也得意，必定越寫越愛寫，越寫越想寫了。
2、準備一個剪貼本，遇到自己喜歡的圖片剪貼在本子上或畫個簡單的畫兒在本子上，再在畫的下面寫幾句說明文字（如下列圖樣）。我把這種做法叫做“看圖寫話”。這樣，既不費時，又有收獲，學生的積極性也高。
3、記下老師講的故事。學生喜歡聽故事，我就常常給他們講一些短小有趣的故事，讓他們聽完后把故事寫下來，要求學生把故事寫明白、寫清楚。只要寫下來的故事別人看得懂，就是成功了。如果能展開想象，增加自己的語言，那就更棒了。這首先是培養學生聽的能力，聽懂故事內容，弄清楚來龍去脈；其次，是培養學生用自己的語言把聽懂的話寫明白，讓人看得懂，學生的寫作積極性很高，不僅能寫清楚故事內容，還能根據自己的想象添加情節或繼續續寫。
4、指導學生寫模仿作文，通過模仿，在長粗存精，揚長避短的過程中，推陳出新，形成自己獨特的寫作風格。在課堂中，我指導學生在課文的基礎上，沿著課文的思路進行創新改造，融入自己的情感，增加自己的新的生活體驗和素材，使寫出的作品既始于原作，又高于原作。如學生根據《鮮花和星星》一課創作出了《大山和高樓》、《樹木和燈光》、《白云和綿羊》、《小草和魚兒》等極富童趣的詩歌，學生的創造性思維得到了很好的鍛煉和發展。
蘑菇和雨傘
我喜歡
漫山遍野的蘑菇：
這里一朵，
那里一朵，
真比雨中的雨傘還多。
下雨了，
我數著人們撐開的雨傘：
這里一把，
那里一把，
真比漫山遍野的蘑菇還多。
5、讓學生進行拓展想象，如教學《春到梅花山》一課，我按原文思路，讓學生延伸展開想象游客們的行為，可真是妙筆開生面，續出新格局：
觀花
人們喜愛報春的梅花，一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動著看花的人流：有的贊美這晶瑩透亮的梅花，有的用照相機把它拍下來做永久的紀念；還有的高歌一曲，抒發自己對梅花的喜愛之情……笑聲、歌聲融入了花叢中，梅花山成了歡樂的海洋。
又如教學《放小鳥》一課，我讓學生想象“鳥媽媽”與“籠中小鳥”的對話，并創設情景進行表演，學生創作出《可憐的小鳥》、《媽媽，救救我！》、《我要自由》等童話故事，想象出了比課文更精彩的結尾。
6、指導學生寫隨意日記，“隨意”即自由表達。讓學生用自己的話說自己心里想說的，想到什么寫什么，喜歡什么寫什么。可以是高興的、難忘的、遺憾的、難過的事，也可以寫一人、一事、一物、一景，只要是真實的，學生自己認為有意思的，愛怎么寫就怎么寫，讓學生明白，寫作就是寫話，就是把自己特別想說的話寫下來，下面是幾則學生的寫作訓練：
2003年11月20日，我們學校召開了運動會，我們一年級進行鉆圈接力賽，由于我的動作慢，沒有得到參加比賽，我覺得真可惜，以后我一定要跑快一點。
我叫楊藝瑋，今年6歲，是一名小學生，我愛上學，我愛我的老師，我愛我們一（3）班，我愛我們美麗的校園。
藍蠟筆，畫天空；綠蠟筆，畫草坪；紅蠟筆，畫跑道；彩蠟筆，畫樓房；要問我畫什么？畫我校園多美麗！
四、用兒童的眼光看兒童作文
兒童作文所反映的是兒童自身的認知能力和感知能力，體現兒童自己對生活的發展和感受，是兒童獨創的語言符號，當然與成人世界的想法不一致，這時候他們十分需要師長的呵護和指點，以便得到進一步的發展。曾經有個學生寫過這樣一段有趣的文字：
春娃娃愛吹風，把春風姐姐喚醒了；春娃娃愛彈琴，把小河彈得嘩啦嘩啦得響；春娃娃愛唱歌，把燕子從南方唱回來了。啊！草兒綠了，花兒紅了，春娃娃把快樂帶給大家。
這些文字雖然比喻不怎么恰當，但洋溢著孩子特有的原始，稚拙、可愛的語言特點以及新奇大膽的想象。我在全班同學面前大張旗鼓地表揚了她，還說她很有寫作天賦，沒想到這么一句不經意的話產生了神奇的力量。這孩子天天在悄悄地寫，用她那清新活潑的語言，用她那兒童特有的眼光，寫自己的喜怒哀樂，寫她兒童世界里的浪漫天真。如果我們用兒童的眼光賞識兒童的作文，用兒童的思想寬容兒童的作品，讓學生在廣闊的大海里自由自在地游泳，游出他們自己的方式和路徑，那么，也許我們就能見到一些久違的令我們感動的靈性以及悟性。
