教學設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程難度

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一、前言

多年來，人們運用文字、廣播、電視、錄音、錄像等多種媒體進行遠程教學，積累了較豐富的經(jīng)驗。然而，隨著計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程也開始在遠程教學和開放學習中嶄露頭角。而網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的第一環(huán)節(jié)——教學設(shè)計的評價，也作為元程教育管理中的一項重要活動提上了議程。

二、網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計的評價維度及其內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)課程與一般的多媒體教學軟件不同，它不僅是利用網(wǎng)絡(luò)作為載體為學習者提供遠程開放學習所需要的知識體系，而且也是為實現(xiàn)教學目標而安排的學習過程。其內(nèi)部通常由教學內(nèi)容、媒體導航、學習工具、虛擬實驗、協(xié)作交流、教學環(huán)境和診斷評價等系統(tǒng)構(gòu)成，而外在形態(tài)則為本課程知識點為單元的開放式網(wǎng)絡(luò)課件庫、教學素材案例庫和用于教學診斷的試題庫等綜合組成?？梢?，網(wǎng)絡(luò)課程作為一項多因素的教學系統(tǒng)工程，為了開發(fā)成功，必須首先對其進行教學設(shè)計。而設(shè)計的質(zhì)量高低，則需要通過評價來確定。于是，教學設(shè)計的評價作為教育管理中的一項重要活動，其核心便是三個維度，這就是網(wǎng)絡(luò)課程的本體價值性、教學主體性和學習控制性。

1.評價維度之一：本體價值性

知識經(jīng)濟社會中，知識的“量”已不再是傳統(tǒng)意義上所擁有知識的多少，而是單位時間內(nèi)知識更新的“流量”；在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，信息的“存儲”也已不再是“瓶頸”，而快速瀏覽、廣泛檢索和方便處理卻最為關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)課程作為物化技術(shù)(計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等)和智能技術(shù)(教育理念、教學設(shè)計、才學組織、教學策略等)的最新綜合體，在跨世紀教育改革和發(fā)展中，愈發(fā)呈現(xiàn)出不凡的本體價值。

首先，網(wǎng)絡(luò)課程基于現(xiàn)代教育理念，提升學習參與者的動機和能力，同時體現(xiàn)了一種后現(xiàn)代思潮的思維方式，以其“非中心性、多元性、開放性和無限性”等特質(zhì)，關(guān)注學習的主體性、豐富性和獨特性，既尊重學習者的差異和選擇，又引導學習者“學會”學習，從而較順利地構(gòu)建學習主體，較好地體現(xiàn)了教育本質(zhì)。

其次，網(wǎng)絡(luò)課程基于計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打破了傳統(tǒng)教育模式下“教師為中心、書本為中心、課堂為中心”的枷鎖，充當了教育“解放者”的角色，加上計算機已成為學習者日常使用的工具，這就為學習者提供一個廣闊的、自由的、互動的學習空間，從而讓學習者的學習更貼近社會生活實際，為教育大眾化、普及化創(chuàng)造了條件。

于是，網(wǎng)絡(luò)課程不同于現(xiàn)有的文字教材，而是通過精心設(shè)計、運用媒體技術(shù)、使教學內(nèi)容活化、教學過程細化、成為物化的教師，具有幫助學習者將學習過程取代教學過程的功能。同時，網(wǎng)絡(luò)課程也不于以“題庫”為核心內(nèi)容的第一代教育軟件，以及以“專題輔導”為重點的第二代教育軟件，而是確定了以學習者為中心，強調(diào)了學習環(huán)境的營造，突出意義建構(gòu)和系統(tǒng)承載模塊化教學內(nèi)容，并能控制教與學過程，成為一種新型課程。

既然網(wǎng)絡(luò)課程與眾不同，則與其相應的學習模式也就有所改變，即不但導致了傳統(tǒng)教育中閱讀、寫作和計算三塊基石的強大裂變，而且還突破了現(xiàn)有單向、不平等、標準化的課堂教學模式，從而在網(wǎng)絡(luò)中全面實現(xiàn)多向、平等和開放的交互式學習，以江中信息經(jīng)濟時代對人才培養(yǎng)應具有的“信息獲取”、“信息分析”和“信息加工”等信息素養(yǎng)的要求。

2.評價維度之二：教學主體性

網(wǎng)絡(luò)課程有兩個基本特質(zhì)，一是“非線性的多種信息鏈結(jié)”，將使傳統(tǒng)武斷、統(tǒng)一的教學開礦有所糾正，二是文字、圖表、靜畫、動畫、影視和聲音等具有“多媒體方式”，將使學習者多種感官相互主動配合以獲取更豐富、更形象的信息(Marsh&kumar,1992;Nelson&Palumbo,1992)，這就為遠程開放教學中學習者主體地位的形成奠定了基礎(chǔ)，同時也顯現(xiàn)了教學的根本目的不是向?qū)W生單純地傳授和灌輸知識，而是要建構(gòu)學習主體這一真諦。

通常，遠程開放教育中學習者的主體性主要表現(xiàn)為學習上的自主性。即，學習者是學習的認知主體，學習的過程也就是積極參與，主動選擇，意義建構(gòu)的過程。其主要形式為：一是學習的個別化。隨著信息經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活的個性化和價值創(chuàng)造的差異化，導致學習者按照自身的需求和條件，隨意地安排學習；二是學習的協(xié)同化。畢竟我國傳統(tǒng)文化教育的本質(zhì)還是群體主義，學習過程中必要的交流互動，協(xié)商合作，可讓學習者們有機會對某一個問題持多種不同的觀點，進行觀察比較、分析綜合，從而有利于問題理解的深化，知識應用的掌握，人際關(guān)系的調(diào)整以及高級認知能力的獲得。

為了建構(gòu)遠程開放教育中的學習主體，學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，依托于教學設(shè)計，而教學設(shè)計則離不開相關(guān)的學習理論，即應用行為主義理論還是崇尚認知建構(gòu)主義理論，這也是課程開發(fā)的一個熱點。通常，傳統(tǒng)的行為主義理論偏重于知識的傳遞，以操作訓練為中心，采用呈現(xiàn)內(nèi)容(提供刺激)——接收信息(作出反應)——反饋評價(及時強化)的經(jīng)典學習模式，常見的事實性學習，練習型操練等低層次的學習均屬此類。但行為主義畢竟是在動物行為變化的基礎(chǔ)上來解釋人類學習的，它僅僅展示了人類學習的生物屬性層面，尚不能將人類學習的復雜性和多樣化揭示出來。隨著認知理論的發(fā)展，建構(gòu)主義理論終于被認定是繼認知理論對行為主義革命之后的一場“心理學革命”和“模式轉(zhuǎn)移”(鄭永柏，1999)，這是因為建構(gòu)主義學習理論的教學原則更加重視學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、意義的建構(gòu)和認知主體的核心地位，教學方法重在情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作對話，從而為學習者主體的確立創(chuàng)建了良好的外在條件，值得推崇。

3.評價維度之三：學習控制性

如前所述，課程也是教學過程的總括。因此網(wǎng)絡(luò)課程中教學內(nèi)容的呈現(xiàn)及學習過程的調(diào)適十分重要。

一個完整的課程內(nèi)容，通常有九大要素，即吸引注意、告知目標、追憶學前經(jīng)驗、呈現(xiàn)教材、提供指導、實際演練、提供回饋、評價成就及強化學習、保留與遷移(Gagne、Briggs&Wagen,1992)。然而，教學內(nèi)容呈現(xiàn)的設(shè)計中，還應注意這兩點：一要打破傳統(tǒng)教學信息呈現(xiàn)的直線式和路徑的單一性，這就需要根據(jù)教學的重點及難點，將知識交融、課程復合，提高學習內(nèi)容的整合度，使學習者按需選擇知識模塊進行學習，以建立適合自身特點的知識結(jié)構(gòu)；二要注重課程內(nèi)容信息結(jié)構(gòu)形式的設(shè)計，應用多媒體技術(shù)的超文本結(jié)構(gòu)作為一種彈性的、非線性的教學信息模塊化結(jié)構(gòu)形式，可以使面向?qū)ο蟮摹皺C動學習”恰到好處地予以落實。

至于學習過程的控制，常指對學習內(nèi)容和進度的計算機定時控制或?qū)W習者的反應控制，它既可以是線性的、順序的，也可以是非線性、跳躍性的。然而，對有意義的教學來說，學習過程中的積極控制，當屬雙向交互性。因此網(wǎng)絡(luò)課程中交互性設(shè)計相當重要，因為合法交互(即指課程課件中事先安排的、保證學習程序連續(xù)的、統(tǒng)計學習者反應頻度的交互)與不合法交互、預期交互(即指課程中事先設(shè)計的有效交互，包括合法與不合法交互)與未預期交互，形成性交互(即指課程使用過程中經(jīng)常發(fā)生的合法交互)與終結(jié)性交互、實時性交互(即指課程使用過程中即時發(fā)生的合法交互)和非實時性交互的恰當與否，往往體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程課件中內(nèi)在的質(zhì)量和特色，不能完滿地實現(xiàn)合法交互，預期交互、形成性交互以及實時性交互將大大降低課程自身的教學性。

三、網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計的評價要義及其闡釋

網(wǎng)絡(luò)課程的教學設(shè)計評價常以形成性評價為宜，這是一種某個機構(gòu)或個人對其進行的非下正式評價。其特點主要是操作性好、實用性強，可以開發(fā)過程對網(wǎng)絡(luò)課程不斷進行完善和優(yōu)化。其評價的要義是：

1.教學設(shè)計的評價要從教學角度出發(fā)，注重內(nèi)容的精當性和教學的可用性

網(wǎng)絡(luò)課程作為遠程教育的基本單元，承載著教學內(nèi)容和隱含著教學程序，因此其教學性必然是第一位的。網(wǎng)絡(luò)課程的教學性主要體現(xiàn)在內(nèi)容的精當性和教學的可用性之上。內(nèi)容的精當性，其中所謂“精”，就是“精煉”、“少而精”，也就是不鋪張、不龐雜，充分起到突出教學重點，剖析教學難點，點明教學關(guān)鍵，理清教學思路的作用，內(nèi)容正確，程序簡明，過程合理，容量適宜；而“當”，就是既要將遠程教學的特點與傳統(tǒng)教學的普遍規(guī)律相結(jié)合，兼容并包，優(yōu)勢互補，又要考慮目前網(wǎng)絡(luò)的運行成本以及人們學習的習慣和條件此謂“得當”和“適當”。

至于教學的可用性，主要體現(xiàn)在是否能較好地實現(xiàn)遠程教學的目標：是否能較完善地呈現(xiàn)相關(guān)的教學內(nèi)容；是否能較清晰地展示教學過程；是否能較科學地控制教學進度；以及是否能較好地滿足教與學的需求等等。其次，還應多多安排教學過程中教與學的互動，即教學不僅僅是一種知識的“講授”。因為知識形成于人類社會的實踐之中，原本具有生命，但負載于課程之后卻往往失去了生命的活力。而理想化的教學就應在教師的直接或間接的指導下，盡可能讓學習者通過系列互動去重新經(jīng)歷知識的形成過程，并在過程中得到充分的體驗和領(lǐng)悟，探究和發(fā)現(xiàn)，把握和發(fā)展。

尤其要警惕的是，盡管計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的確為我們提供了新的更多的學習手段，但人們的教學習慣并非那么容易改變，正如著名傳播學者E.麥克魯漢(1978)所言，我們的正統(tǒng)文化正強迫新媒體去做舊媒體的工作，并稱之為進步。因此，網(wǎng)絡(luò)課程的教學性還應在教學策略方面有所體現(xiàn)，比如能否設(shè)法突破簡單的演示型模式，體現(xiàn)知識的意義建構(gòu)過程；能否坦步重視問題與回答方式，提高學習者的主動參與程度；能否設(shè)法加強對學生的引導和幫助，促進學習者對知識的意義建構(gòu)；能否進一步提供豐富的多媒體資源，為學習者創(chuàng)設(shè)有意義的學習環(huán)境；以及能否實現(xiàn)課件的超鏈結(jié)構(gòu)，以啟發(fā)學習者的聯(lián)想思維，等等。

2.教學設(shè)計的評價要從學習角度出發(fā)，側(cè)重學習的個性和人性化

由于網(wǎng)絡(luò)課程最終是為遠程和開放學習者所用，因此，學習應是課程設(shè)計與開發(fā)的起點和歸宿點。當代高質(zhì)量的學習通常具有以下特征：學習是個人的理解與闡釋行為；學習是對事物的解釋；學習是主動性的行為；學習是關(guān)于“學習”的學習；學習是一種結(jié)構(gòu)性過程；學習是復習、思考和綜合的過程；學習是一種好奇、追問和探究(G.Young&M.Maran,1998)?？梢娚鲜鰧W習的前提便是自主性，而其核心就是學習的個性化，即富有個性特點的自我控制性學習。為了致力于學習個性化的體現(xiàn)，我們倡導一種以建構(gòu)主義認知靈活性理論為指導的教學方案(Jonassen,1997)來設(shè)計與開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，即想方設(shè)法建立以“學”為中心的教學模式，即由學生自行確定個人學習目標、學習內(nèi)容和學習路徑，從而多層面地建構(gòu)知識的意義，即“基本問題引入——多角度地鑒別——給出不同的案例——瀏覽不同觀點——給出自身的答案”，唯有此，才能徹底糾正傳統(tǒng)的、線性的、被動的觀看方式，從而轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ?、多結(jié)局、主動參與類似電腦游戲那樣突出學習者的主體地位，以實現(xiàn)適應知識經(jīng)濟時代小批量、多規(guī)格、少剛性專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

之所以在此提出學習的人性化，是因為學習運行在網(wǎng)上的課程，往往通過人機交互來實現(xiàn)。盡管網(wǎng)上學習的新鮮，電腦操作的迷戀，浩瀚資源的沉溺，情境不可謂不美妙，然而這畢竟不同于游戲，而是學習，這就需要人文關(guān)懷。因此，注重包括興趣、情緒、意志、性格、態(tài)度等在內(nèi)的人的非智力因素的關(guān)照和培養(yǎng)，雖然無礙于學習中認識過程的智力活動，但對人的潛能開發(fā)具有重要作用。比如，興趣能使人主動而積極地認知和思考，自信心能使人保持健康的心態(tài)，而意志則使人堅持不懈和勇往直前，等等。

3.教學設(shè)計的評價要從技術(shù)角度出發(fā)，偏重設(shè)計的科學化和裝飾的適當性

網(wǎng)絡(luò)課程不僅基于計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而且還得益于現(xiàn)代教育技術(shù)，專業(yè)性強、科技含量高。因此需要通過專家?guī)椭O(shè)計并且參與檢測把關(guān)。

這里設(shè)計的科學化一是指網(wǎng)絡(luò)課程的標準化。作為網(wǎng)絡(luò)課程的重要特點之一，標準化是課程可積性和資源共享的前提和基礎(chǔ)，同時，教學內(nèi)容庫存，教學策略庫，單元管理庫等的接口和庫內(nèi)元素均需標準化，即有統(tǒng)一規(guī)劃格式和跨平臺管理。另外，網(wǎng)絡(luò)課程運行的環(huán)境是否適中，平臺的管理功能是否可靠，菜單的界面是否友好等也均應有統(tǒng)一要求；二是指網(wǎng)絡(luò)課程的合理化，這里首先要注重課件中教學內(nèi)容節(jié)點和鏈的設(shè)計。所為節(jié)點通常是指學習僑務(wù)中最小的一個知識點，才能合理設(shè)計節(jié)點，避免超媒體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的過大或過小，不利學習；而鏈則體現(xiàn)了學習內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，激活它可以優(yōu)化課件中學習路徑與進程的控制，于是就可根據(jù)學習對象分別選擇程序控制和主動控制兩種學習模式。當然，一個有效的超媒體系統(tǒng)還應允許用戶修改、編輯和定義其中的節(jié)點和鏈，以便更好地方便學習和完成任務(wù)。

裝飾的適當性，主要是指網(wǎng)絡(luò)課程本體的布局、構(gòu)圖、造型、色彩、音響等元素的選用是否恰當，過于“嚴肅化”或“幼稚化”都將導致學習者學習精力的分散和情緒的低落，因此，要從審美角度，充分展示網(wǎng)絡(luò)課程合理、真實、淡雅的特點，并以學習者的情緒是否飽滿，識別判斷是否合乎情理，教學效果是否正常良好為準繩。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)課程作為一種專門、特定的課程，正處于設(shè)計與開發(fā)的嘗試之中。本文僅就其教學設(shè)計評價的維度與內(nèi)涵，要義及闡釋作為了個簡要的論說。由于網(wǎng)絡(luò)課程涉及到的因素較多，故今后還應在此基礎(chǔ)上，通過專家制定一個相對系統(tǒng)的、科學的指標體系來進行全面的評價。

尤其需要說明的是，對網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與評價不僅僅因為它是一種新的教學資源，更重要的是，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)對于促進教材觀念與形式的變革，促進教學模式與方法的變革，促進教學體制和管理的變革，乃至促進教育思想和理論的變革，均有著開創(chuàng)性和啟示性的深刻意義，我們決不可掉以輕心。