信息技術教育教學改革
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人類在走入新千年之后，科學技術特別是信息技術科學的不斷突破，對世界政治、經濟、文化等各方面將產生深刻影響，教育則是首當其沖。一個顯著的特征，就是世界各國都在努力實現教育信息化。發達國家憑借著他們已有的雄厚的經濟實力和先進的科學技術，在教育信息化進程中已經走在世界的前列。我國在這方面已落后于發達國家，但落后得并不遠，因為從整體上來說，世界范圍內的信息化進程才剛剛起步，所以，要迎頭趕上發達國家是完全可能的。教育部部長陳至立在中小學信息技術教育會議上的報告中也強調了大力普及信息技術教育的重要性。為了爭取在新世紀日趨激烈的國際競爭中占據主動地位，我們必須從中小學就開始普及信息技術教育，爭取早日走在世界的前列。
一、信息技術教育定義
所謂信息技術教育，就是學習、利用信息技術，培養學生信息素質，促進其信息社會化的進程。這一定義包含以下內容：
1、一個宗旨：促進學生信息社會化進程，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作、生活打下堅實的基礎。
2、一個基點：培養學生的信息素質。信息技術教育不只是讓學生掌握信息技術知識，而是通過它提高學生的學習素質。換句話說，信息技術教育不等于軟硬件知識的學習，而是要使學生通過掌握包括計算機、網絡在內的各種信息工具的綜合運用方法，來培養信息意識、情感、倫理道德，提高信息的獲取、處理、創新的能力。
3、兩個方面：A、就教育目標和內容來說：要求學生學習和掌握信息技術。B、就教育手段和方法來說：利用信息技術來進行教育活動。
實施信息技術教育，目的是要促進學生在學習過程中信息化的進程，立足學生信息素質的培養，堅持兩手抓，(一手抓信息技術的學習和掌握，一手抓信息技術在學科教育中的應用)，兩手硬，只有這樣，我們才可能取得信息技術教育的最優化效果、培養出千千萬萬的信息社會合格的公民，使我們國家豪邁地屹立于21世紀民族之林。而要實現這一目標，有賴于我們提出一個切實可行的解決方案。從宏觀上來講，信息技術教育置身于怎樣的一個時代背景？從微觀上來講，身處教學改革大潮中信息技術和教改的關系是怎樣的？亟待深入的教改該如何“走”？剛剛起步的信息技術教育又該如何“走”？對這些問題的分清、解決是決定教改成敗、信息技術教育能否取得預期優良教學效果的關鍵。
二、問題讓教改舉步不前
多年來，我國教學改革取得的成績有目共睹，但是普遍反映整個教改并沒有大的突破，原因在哪？我們認為，主要問題在于，現有教改對教學理念、內容、手段、方法和模式等的“改革”不徹底，嚴格地說是在不觸動原有體系的基礎上的“改良”，未能對其實施“傷筋動骨大手術”。這主要表現在：
1、教學理念：①停留在精英教育的定位上；②重視知識的傳授、重視智力的培養而輕視能力、情感的培養；③能從應試教育的桎梏中走出，跨入素質教育的陽光地帶；④忽視創新意識的培養。
2、教學內容：改革開放以來，各類教材“你方唱罷，我又登場”，但相互之間大同小異，沒能超出既定模式，更有甚者是你抄我，我抄你，創新成為了奢談。
3、教學手段：各個學校添置了不少設備，像語音室、閉路有線電視系統等等不一而足，但設備的利用率不高，有的甚至被閑置在電教中心，未能發揮應有的作用。
4、教學方法：在教改中我們推出了不少的新教學方法，但遺憾的是最終因為種種主、客觀原因都未能推而廣之。
5、教學模式：深受前蘇聯學者凱洛夫的五階段教學模式(激發動機→復習舊課→講授新課→運用鞏固→檢查效果)的影響，它是一個以教師為中心的教學模式的典型代表。時至今日，我們的絕大多數教師仍未能擺脫其“陰影”。
三、整合——教改新思路
1、整合：時代的潮流
因特網的日益普及，標志著信息社會業已來臨。整個社會的信息化進程和著歷史的車輪聲呼嘯而來。人類社會由此從工業文明逐漸進入信息文明。這當中，因特網扮演著多種極為重要的角色：①扮演人類有史以來信息存儲、傳輸、加工和處理效能最強的角色。因特網讓傳播學泰斗麥克魯漢的著名論點“媒體就是信息”得以最典型和完美的體現。西方傳播學界由此正在發動一次對麥氏理論全新認識的學術運動。②扮演人類有史以來最具摧毀和創新力量的角色。因特網猶如一把雙刃劍。人類如果能善待它的話，那么人類將進入天堂(地球村的出現就是一例)；人類如果不能善待它的話，那么人類將進入地獄(“愛蟲”病毒就是一例)。③扮演人類有史以來，優化、重組人類一切社會資源能力最卓越的角色。換句話說，因特網就是一種史無前例的整合工具、整合力量。而因特網得以成型的技術支持便是信息技術。所以從這種角度來說，信息技術才是真正的整合工具、整合力量。從現實來看，人類文明的幾大媒體，書籍、報刊、廣播、電視等媒體在因特網的巨大的包容性面前，正呈現出整合的趨勢。如，美國在線和時代華納世紀合并就是一例。甚至有人驚呼“因特網的出現使其他媒體變成泡沫”。另一方面，現在世界范圍內，正在掀起一股經濟結構調整、社會結構調整等結構調整的洪流。整合是這個時代的大背景、大潮流。置身時代中的教育也難以例外。
2、整合：不僅僅是信息技術教育
隨著我國教育改革的深入，以學科為中心或以分科主義為指導思想的原有課程已成為阻礙教改推進的絆腳石。打破這種僵化的課程體系已刻不容緩。要從原有的體系中突圍出來，必須要有新思維、新方法。學科之間、學科內的整合是到目前為止為教育界所認可的解決思路。這里所說的整合，是指整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態，以防止學生知識體系窄化、僵化和脫離生活實際。
①學科間的整合：在當前我國進行的課程改革中，我們要樹立課程總體結構的觀念，關注不同學科在整個課程體系中的定位，從而打破“學科中心”或“分科主義”的定勢。例如，日本學者彥中彥教授就把日本初中階段課程總體分成三大塊：(I)人格發展領域，包括“心理輔導”、“集體咨詢”、“教學集體”、“人際關系”、“課堂討論和自學”等；(Ⅱ)溝通、學習技能領域，包括六大技能：(A)閱讀及相關的學習技能；(B)聽、說、問的技能；(C)寫作技能；(D)數量化技能；(E)主要學習工具的使用；(F)問題解決與迅速處理信息的技能。(Ⅲ)學校課程體系。學校的課程體系有四門主要學科和一種綜合學習組成，其中，主要學科為語言技術、數學、理科、社會課；綜合學習被稱為“主要知識領域”，如跨學科學習和專題學習。
②學科內整合：從當前我國課程改革的部署來看，除學科間的協調和整合之外，另一項重要的任務是學科內的協調和整合。譬如，對于“科學”的理解可以分成“描述式理解”、“定性式理解”、“定量式理解”、“符號式理解”等若干階段，理科課程的設計者需要據此作通盤考慮。新課程的設計將以“學科群”為導向，并以此來編織課程體系。由此，我們不難理解學科的界限不應當是實線和直線，而應是虛線和曲線；同時，學科的學習應當根據學生的學習進展靈活地變更，并應當給超越了學科框架的綜合性學習活動予以支持和保障。
3、整合：信息技術和學科教改的必然
從上述分析可知，學科整合業已成為教學改革的必然趨勢。整合猶如春風即將吹綠日顯頹勢的原有教學領域，并必將革新現有的學科觀：①學科是注重知識之間整合，謀求人的整體發展的教育內容。②學科的框架是假設性的、動態變化的。學科的名稱、結構、內容隨時代的發展和地域的不同而變化，學科的框架應根據學生的興趣、愛好和教育課題的不同而呈現出多樣性的特點。③各門學科的學習是建立在超學科的綜合性的學習的基礎之上的。
既然，信息技術教育被列為一門必修的中小學學科，身處教改中的它，整合的陽光如約而至。信息技術和學科的整合，以歷史的必然翩然走入現代教育技術研究界的視野。
四、整合讓學科教育插上翅膀
整合包含兩個過程。其一、通過整合對原有領域各個矛盾的分解、化解，表現為一個去舊的過程；其二、在去舊的基礎上，通過整合生成出新體系，表現為出新的一個過程。整合實則就是一個推陳出新(革新)的過程，一個揚棄的過程。那么，整合到底該怎么來進行呢？
1、物質層面的整合
世界范圍內的教育信息化趨勢，必然要求對現有的教育領域進行信息化的改造。而信息技術作為信息化實現的技術載體，對教育的信息化改造非它莫屬。就現實來看，信息技術作為一種輔助教學工具正日益滲透到教學領域中。如多媒體教學在各級各類學校中的應用方興未艾。就目前來說，信息技術比較多的是以一種呈現、展示課程內容的面貌出現的(教育信息的展示平臺)，而隨著計算機智能技術的成熟，它將以一種智能化的教、學的平臺而出現，真正地實現個別化的教學，真正地成為學習的認知工具。也就是說，信息技術將提供各類學科學習的智能化平臺。這是從物質技術層面的整合。
2、精神層面的整合
①信息技術對傳統文化教育三大基石(閱讀、寫作、計算)的整合：
(Ⅰ)閱讀方式的整合：
◆從文本閱讀走向超文本閱讀；
◆從純文字閱讀發展到多媒體閱讀；
◆與電子資料庫的對話、高效率檢索式閱讀
(Ⅱ)寫作方式的整合：
◆從手寫走向鍵盤、鼠標、掃描和語音輸入寫作；
◆從純文本寫作到多媒體寫作；
◆從線性結構的構思與寫作到超文本結構的構思與寫作；
◆與電子資料庫對話式的閱讀與寫作一體化。
(Ⅲ)計算方式的整合：
◆從阿拉伯數字代碼和十進制數學計算走向基于0、1代碼和二進制的數字化模擬和高速運算；
◆文字的數字化使計算機從語言上升為文化，讀、寫、算融為一體；
◆圖像、聲音、影視的數字化使人類進入了虛擬現實中的計算機仿真世界，使數字化成為人類把握歷史、現實和未來的一種重要文化方式、生產方式、教育模式。
②信息技術對學習文化氛圍的整合
信息技術文化使得學習者超越了只是信息的接受器與處理器的處境，而成為學習事件過程的參與者，使學習成為真正的現在進行時。學生由被動走向主動，從而打破教師在學習事件中的壟斷地位。同時，由單向的傳輸變成雙向的互動，信息技術的最大特征交互性充分地展示出來。教師和學生之間改變了原來的控制與被控制、傳授與被傳授的關系，取而代之的是教師和學生之間平等、民主的關系。教學模式從以教師為中心走向教師、學生雙主體的教學模式。信息技術成為摧毀舊有僵化和不民主教學體制革命性的力量。信息技術讓平等、民主的文化氛圍得以彰顯。
③信息技術對文化類型的整合
一般說來，在我們國家比較強調集體主義，對個性主義有所忽視。信息技術的融入將會使這一現狀得到很大的改觀。另一方面，由于我們國家幾千年的封建專制統治，以文化的形式積淀下來，在整個民族烙下的心理印痕至今未能完全褪去，因此單一化在社會生活的各個方面仍大量存在，而信息技術的融入能使多元化得到發展。信息技術讓個性文化、多元化得以張揚。這就要求我們在教學領域中盡可能地去挖掘學生的潛能，讓學生在某一方面的天分得以展現出來，讓他的個性得到健康、充分、自由地發展。同時，我們應該滿足他們多層次的需求，允許多元化的價值取向存在。
④信息技術對文化內容的整合
在工業文明社會中，評價一個人是否有文化、有知識，要看他是否能夠流暢地閱讀、理解以及書寫各種書面文字，那么在信息文明社會中，又該以何標志來衡量呢？我們認為，一個信息社會的合格公民應該具有信息素質或稱之為信息文化。信息文化包含四個層次(詳細內容見后文)。信息文化的培養，不僅僅是信息技術這一學科的事，而是我們整個教育體系都應該也必須關注的事件。毫不夸張地說，信息技術已經成為信息社會的一種背景文化，成為我們新世紀公民賴以生存的環境文化。在其他學科的教育中，我們必然地要去滲透信息文化的培養。如：利用信息技術來檢索、收集、分析、處理所學學科的有關資料，促進該學科的學習。這不僅是一個有利于學科學習的過程，也是一個塑造信息素質和提升信息文化修養的過程。
那么，信息技術對我們的教學到底帶來哪些革新呢？
3、信息技術對教育帶來的革新
①對教師對知識的壟斷格局的革新(現在學生可以自主獲取知識)；
②對教師與學生、課程之間同步的革新(現在可以實現異步教學)；
③對學習資源利用機制的革新(教育和學習的空間現已被極大地拓展)；
④對“齊步并走”非個別化教學的革新(現在個別化教學理念已經具有了可操作的現實)；
⑤對教學反饋滯后性的革新(現在已能做到實時反饋)；
⑥對呈現事物過程的革新，信息技術的多媒體技術、虛擬現實技術等，既能對其燭幽洞微、明察秋毫，又能觀其大略。
一方面，信息技術和學科整合所產生出來的革命性的力量，將打破舊有僵化教學體制的枷鎖，優化、重組后的新體系所煥發出來的“青春魅力”讓學科教育的教學效果得到質的飛躍。另一方面，在整合觀念指導下的信息技術教育各個層面該如何定位呢？
五、信息技術教育定位
1、信息技術教育觀念定位：
信息技術教育觀念定位要做到兩個確保：一是確保一個教育理念；二是確保三個轉變。
①確保教育理念的落實，這一教育理念包括兩個方面：
◆把計算機和網絡技術為主的信息技術作為一種未來生存和創新的工具，讓學生掌握和應用；并在此基礎上，升華到把信息技術作為新世紀人類賴以生存的環境文化，搭建全社會公民與信息技術和諧的生態文化的基地。
◆在實現信息技術大眾教育的過程中，對一小部分在該領域有天分的學生實施精英教育。
②確保做到三個轉變：
◆信息技術教育教學內容從傳授信息技術基本知識到利用信息技術為工具幫助學生更好地自主學習和探討的轉變；
◆教師利用計算機教學從傳統的課件制作到注重課程的整合的轉變；
◆信息技術課程教學從單純地教授技術，到更加注重對學生進行人文、倫理、道德和法制觀念的培養的轉變。
教育觀念指導著我們的教育實踐。觀念一旦有誤，將帶來災難性的后果。這表現在教育領域內，尤為典型。因為教育是以一種批量化的形式進行的，年復一年、日復一日，一個不正確的教育觀念，輕則影響一批學生，重則影響一代甚至幾代學生，通常還伴隨有后遺癥。因此，進行準確的教育觀念定位，將為后續信息技術教育的開發、利用、設計、管理、評價提供方向上的保證。
2、信息技術教育目標定位：
信息技術目標分為四個層次：
①信息技術知識：了解信息技術的過去、現在、未來；信息技術的軟、硬件知識，信息技術對工作、社會的影響等；
②信息技術能力：獲取信息、傳輸信息、篩選信息、處理信息、應用信息、創新信息的能力；
③信息技術觀念：尊重知識的觀念，惜時如金的時間觀，全球一體化和地球村的空間觀，立足今天，面向明天的未來觀，創新的觀念；
④信息技術道德：正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理、道德等問題，使用信息技術的責任感，為人類創造更多更好的物質和精神財富的使命感。
上述四個層次便構成了信息素質。我們的目標也就是為21世紀輸送合格的具有信息素質的新公民。當然，這只是一個總的目標、一個導向性的目標。無論哪類學校它的教學條件如何都必須達到的目標。就具體目標來說，各級各類學校可依據實情設定。
3、信息技術教育形式定位：
信息技術教育形式應該由“專門課程式”向“與其他學科滲透式”轉變。多年來，我們進行信息技術教育(計算機教育)都是采用專門課程的形式，把信息技術教育和其它學科教育分裂開來，教學效果很不理想。因此，我們必須革新原有的教育形式，在開設專門課程的基礎上(如開設《信息技術》課程)，重點培養學生運用計算機和網絡等現代信息工具的意識、知識和能力，而且要在所有課程教學中滲透信息技術教育，運用各種信息工具促進學生的學習，培養學生對各種學科信息的綜合處理和創新能力。
4、信息技術教育內容定位：
①信息技術和相關學科內容的優化、組合。依據信息技術和相關學科內容的關聯性特質來實施相互的整合，如信息技術中的漢字錄入就可以和語文教學中漢字書寫整合起來、信息技術中的鍵盤操作就可以和英語教學中字母練習整合起來、美術教學可以利用畫板軟件來開展等。我們完全可以從各種學科和信息技術內容的內在關聯性來展開優化、組合。當然，這需要學科專家和信息技術教育專家鼎力合作才能圓滿地實現這一構想。
②信息技術教材編寫可以以作品實現來劃分章節(單元)。如在小學階段，我們可以以若干電子作品制作形式來編成一本教材。用電腦寫一篇英文文章、寫一篇中文文章、收發一個E-mail、用畫板軟件畫一幅畫等來組成一本教材。
③信息教育教材必須多元化、本土化。這是因為我國各地區對信息技術教育重視程度的不同和對其投入經費的懸殊差異，由此而帶來的信息技術教育水平參差不齊所造成的。面對這一現實，我們不可能在全國普及統一教材，要因地制宜教材本土化，而且隨著教育個性化趨勢的彰顯，以后我們的教材要針對不同的學生量身定做。(這在信息技術高度發達的今天看來，它的實現指日可待。)
④信息技術教材必須具有開放性、必須是動態的。信息技術至今仍處于不斷發展之中，用“一日千里”來描繪它的發展速度毫不為過。因此，我們的教材必須緊跟信息技術發展的步伐，不斷地更新其內容。否則，會誤人子弟，遺患無窮。為此，我們的教材內容必須具有開放性、必須是動態的。(教材不能及時更新，這是我國現存教育體制的一大弊病。信息技術教材決不允許出現這種情況。)由這一特性，自然而然會引出另一特性——教材的模塊化。
⑤信息技術教材編寫要以模塊化為導向。教材依據教學內容的不同特性分門別類整理，一個門類就是一個模塊。完整的教材就是由若干模塊組成的，編教材如同搭積木，一塊積木代表一個模塊。教材實現了模塊化后，它將為我們跟隨信息技術發展步伐、同步更新教材，奠定堅實的基礎。
5、信息技術教育方法定位：
①信息技術教育要打破現有班級建制，按學生的信息技術水平重新分班學習。因為現有班級是按入學先后來劃分的。但現實當中，由于學生們的家庭經濟狀況的分化日益明顯，造成學生的信息技術水平的參差不齊，因此我們必須以信息技術水平來劃分班級，展開教學。條件允許的話，可以采用小班制來進行信息技術教育。
②值得借鑒的“項目活動教學模式”。項目活動教學模式將理論知識、實踐技能、學習競爭和協商合作有機的結合在一起，對培養學生的信息素質效果顯著。該模式的基本特征為：以“模塊組合”為課程教材結構；以項目任務為驅動力；以信息加工處理為基線；以小組協作和教師引導為控制與導航途徑；以創新能力培養為核心；以學生電子作品評價為主要考核方式。
6、信息技術教育評價體系定位：
①信息技術是一門實踐性很強、對動手能力要求很高的技術。因此，信息技術教育評價體系必須突出對動手能力的考查和評估。由此，評價體系要一改以往注重知識掌握而輕視知識運用能力的考查模式，著重考查學生的實際操作能力。
②從試卷考試到電子作品的評價的轉變。在此，有很多人會擔心，如果不進行知識、理論層面的考查，會造成學生知識結構的不系統。應該說，這種擔心是有道理的。但具體到信息技術教育，特別是中小學階段，這種擔心是沒有必要的。因為，電子作品是信息技術知識的物化形式，你不懂信息技術知識你也就無法從事電子作品的開發。而且，考查電子作品還能考查出學生的審美能力、展現個人的風格。如果是大型的電子作品還可以考查學生的組織能力、管理能力和互相合作能力。這在現有的考試當中是難以實現的。
③不僅要評價學習的結果，也要評估學習的過程。我們現有的考試，都是對結果的評價，少有對過程的評價。信息技術完全可以憑借自身的技術優勢實現這一想法，使得我們的評價體系更趨合理。
④評價體系的多層次化。正如以上所述，我國現有信息技術教育的實際情況，決定了我們的信息技術教學體系必須是多層次的。不同的地域，必須因地制宜開展信息技術教育，也必須制定適合該地域的評價體系。
整合猶如一柄手術刀，能夠對推進中的教改的諸多矛盾進行全面的深層次的解析、梳理、化解，使得信息技術教育和其他學科教育之間的復雜關系得以明朗，使得信息技術教育的發展有了明確的方向。整合是黏合劑，將解析后的條條塊塊以新的結構模式進行優化、重組，融合成新教學體系。整合是催生劑，將催生出新的開放的靈活的教學體系，打破現有僵化的信息技術教育體制。整合又是催化劑，它將加速學科教育推陳出新的進程。學科教改經由整合之路，方能深入下去。同時，整合所開辟出來的新大道，也將把信息技術教育帶入新天地。
