教師借助計算機輔助教學

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學校擁有不止一個大容量教學資源庫和多種教學軟件、教師每人一臺計算機甚至是筆記本電腦、每個教室都有計算機和多媒體投影、教師坐在辦公室就能方便地上互聯網、校園網暢通無阻……在這樣令人羨慕的條件下，學校軟件資源應用情況到底如何？對教師和教學又帶來了哪些影響？調查顯示——

■個案一

教師上網次數要考核

上網次數多不多也能作為考核教師的一個標準嗎？浙江省富陽市富春第四小學出臺了一項考核教師的新舉措：教師考核分高不高，看你上網次數多不多。

據學校校長介紹，以前學校要展開業務學習，一般采用傳統的統一組織討論學習，效果都不大理想。現在，學校要求教師積極上網，學校每個月都會根據教學進程在學校論壇里設定一個討論主題，不同的學科還可以對這個主題進行分項討論。老師隨時隨地可以發表自己的見解或者疑問，也可以隨時學習其他老師的一些獨到經驗。

學校每隔一段時間就要檢查教師的上網情況，不僅要看教師的上網次數，還要看教師談論的觀點是否有新意、是否獨到，教導處每月進行評比。為了鼓勵教師上網，學校還專門出臺鼓勵政策。

教師不會上網被刷下

山東省五蓮縣教育局對447名中小學骨干教師進行任職期滿考核時，有142人因考核不達標而被撤銷骨干教師稱號，“卡”住這些教師的最重要因素是應用信息技術水平不過關。

據了解，這次考核的應用信息技術水平考題中除了有最基本的計算機基礎操作知識，還突出了制作多媒體課件、收發電子郵件、查閱資料、網頁制作等互聯網知識的分量，以考查中小學老師的“沖浪”能力。

據縣教育局負責同志介紹，五蓮縣169所中小學的教師絕大多數都有條件上網“沖浪”，吸收最新教育信息，學習計算機知識。在這方面知識考核上實行“一票否決制”，老師不會上網，不能迅速了解網絡信息，說明他的知識結構不完整，就要被撤銷骨干教師稱號。

■建議

讓資源開發和應用形成良性循環

首先，建立專家和學校的緊密聯系。一方面根據學校的需要，到學校組織聽評課、專家講座、研討會等活動，讓教師和專家親密接觸；另一方面，為學校提供大量參與大型教研活動和學術會議的機會，開闊教師視野。這些活動既促進了專家資源的共享，也促進了多媒體資源的應用，更促進了優質資源既源于實踐又指導和服務于實踐。

專家資源與數字化資源互相促進和補充，研究課的雕琢過程及其相關素材和拓展資料入庫，服務活動錄像經過數字化加工后再共享……這樣，資源應用和開發就會形成良性循環。

其次，服務的基礎是資源應用和網上教學支持，即把國家基礎教育資源庫的優質資源在實驗校共享。資源隨時更新，內容包括學科教學資源、新課程培訓資源、北京教科研資源、教師發展資源、中高考專題和研究性學習專題資源等等，具體含備課素材、課件、教學案例和專家點評、專家講座、教科研活動和學術會議視頻直播等類型。