英國正規(guī)教育環(huán)境教育

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“環(huán)境教育”這一術(shù)語是1920年蘇格蘭植物學家PatrickGeddes（1854—1933）首次將“環(huán)境”與“教育”兩詞并列使用后才出現(xiàn)的。而國際上則是在1948年巴黎召開的聯(lián)合國大會上首次正式使用它的。英國是世界上環(huán)境教育工作開展得比較成功的具有代表性的國家之一。

英國是工業(yè)革命的發(fā)源地，倫敦的煙霧事件是世界上著名的八大公害事件之一。倫敦是一座有2000多年歷史的大城市，處在泰晤士河下游的開闊河谷中。1952年12月正值寒冬季節(jié)，氣溫很低，潮濕的空氣壓在倫敦上空，成千上萬個煙囪向空中噴吐大量黑煙，塵粒濃度為平時的10倍，二氧化硫濃度為平時的6倍，煙霧中的三氧化二鐵使二氧化硫氧化，產(chǎn)生硫酸泡沫，凝結(jié)在煙塵上形成酸霧。全市4天中死亡4000余人，以后的兩個月中，相繼又有8000人死亡。此后的1957年和1962年倫敦又發(fā)生煙霧事件，經(jīng)過對比才查清煙霧發(fā)生的原因，引起政府和社會各界對環(huán)境污染問題的高度重視。因此英國也是世界上開展環(huán)境教育較早的國家之一。

一、英國環(huán)境教育的開始與發(fā)展

“環(huán)境教育”一詞在英國第一次使用并受到重視是始于1965年，其標志是英國高等學校的研究領域開始涉及環(huán)境教育研究，凱爾大學舉行了一次會議，內(nèi)容是考察鄉(xiāng)村的環(huán)境保護及其有關(guān)的教育問題，這次會議促成了1968年英國環(huán)境教育協(xié)會的成立；到了1971年，學校委員會的“5—13歲環(huán)境學習項目”公布，環(huán)境教育開始走入初級與高級中學的教學中，并且英國各個學校的董事會開始陸續(xù)將它正式地列為學校規(guī)劃實施項目的一部分，由此標志著環(huán)境教育開始在英國日益引起人們的關(guān)注并取得一定的地位。此后，英國《國家課程》又明文規(guī)定，環(huán)境教育應作為一門跨學科的必修課存在，使環(huán)境教育在英國正規(guī)教育中取得了穩(wěn)定的一席之地。

國際上進行的一些活動與會議，對英國環(huán)境教育的發(fā)展起到了重大的推動作用。1975年，由聯(lián)合國教科文組織主持在貝爾格萊德召開會議，并制定了《貝爾格萊德憲章──環(huán)境教育的全球框架》，隨后1977年在原蘇聯(lián)第比利斯舉行的國際會議，促使英國正規(guī)教育中環(huán)境教育的體系逐步成形，進而走向完善。1990年英國國家課程委員會出版《環(huán)境教育》課程指南。而1992年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會的召開及《21世紀議程》的制定，則進一步將英國環(huán)境教育在內(nèi)容充實方面向前推進了一大步。該會中將環(huán)境與發(fā)展相聯(lián)系，強調(diào)了可持續(xù)發(fā)展的思想，并指出在學校中實施環(huán)境教育是件重要的事情，這使英國進一步認識到必須對年輕人進行環(huán)境方面的教育，并對成年人進行環(huán)境方面的再教育，通過環(huán)境教育告訴他們?nèi)绾尾拍軐崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，如何才能參與到可持續(xù)發(fā)展的工作中并起到自己應有的作用。1995年在國際可持續(xù)發(fā)展教育形勢的影響下，英國教育部和環(huán)境部聯(lián)合舉辦環(huán)境教育大會，環(huán)境教育日漸成熟。

二、英國環(huán)境教育的內(nèi)涵

環(huán)境教育在英國的全部內(nèi)涵主要體現(xiàn)在：關(guān)于環(huán)境的教育，在環(huán)境中或通過環(huán)境教育，以及為了環(huán)境的教育。

“關(guān)于環(huán)境的教育”是指，教給學生環(huán)境方面的基本知識，對這些知識的習得與理解都是有助于培養(yǎng)學生對環(huán)境欣賞的態(tài)度，從而使他們愿意去關(guān)心和保護環(huán)境。為此，只將眼光停留在對環(huán)境中一些過程和事實材料的介紹這種水平上是不夠的，將眼光只放在人類對環(huán)境造成的負面效應的批評上也是不夠的，還應該提供有利于培養(yǎng)學生對環(huán)境的積極態(tài)度的知識。

為了達到“關(guān)于環(huán)境的教育”所要實現(xiàn)的知識目標，必須“在環(huán)境中或通過環(huán)境”將環(huán)境作為學習的資源來實施這種知識教學。即學生必須參與到有利于提高環(huán)境質(zhì)量的環(huán)境活動中，參與到環(huán)境規(guī)劃與環(huán)境活動的實施中。只有通過實際的參與，學生才能真正學習到關(guān)于環(huán)境的知識。可以這樣描述一下學生在環(huán)境教育中的學習情況：“我聽說了，但是我忘記了”；“我看到了，于是記住了”；“我做了，因而我理解了”。這種實際參與、實際做的過程，才是正規(guī)教育中保證環(huán)境教育取得成效的最重要的形式。

“為了環(huán)境的教育”所強調(diào)的是，在參與環(huán)境活動和當?shù)亟ㄔO的工作中，通過鼓勵和引導學生探索個人與環(huán)境及個人與環(huán)境問題之間的相互關(guān)系，使他們學習到對于環(huán)境負責任的態(tài)度和價值觀。只有通過這種參與方式的學習，學生才能體會并理解，小規(guī)模范圍內(nèi)制定的決策是如何產(chǎn)生巨大影響力的。理解這一點，對于地球上的所有公民來講是至關(guān)重要的，因為一個國家的決策往往會影響到世界上其他國家的利益。學生參與到這種環(huán)境教育的活動，會有利于自己形成一套對于環(huán)境的積極的態(tài)度和價值觀，這種價值觀是有助于人們終身參與到可持續(xù)發(fā)展活動中，并有助于提高人們的可持續(xù)發(fā)展意識。

三、環(huán)境教育體系及其特點

英國正規(guī)教育中的環(huán)境教育，從目標的制定到具體實施、再到教學評價，形成一個相當成熟的體系，并已進入主流教育領域。

首先，英國環(huán)境教育目標的確立、內(nèi)容的設置與教學方式的設計，是在充分借鑒了認知心理學的研究成果作為理論依據(jù)后制定的。比如，根據(jù)皮亞杰的他們思維心理學思想中提及的兒童思維發(fā)展階段理論，科學地設置并安排不同年齡階段兒童所接受環(huán)境教育的內(nèi)容，從而合理安排不同年級的教學內(nèi)容。例如，對于低幼階段的學生，針對他們的年齡特點，先通過親身實踐，在觀察接觸環(huán)境事物的過程中激發(fā)起他們對環(huán)境事物強烈的好奇心，讓他們在興趣的驅(qū)使下收集到一些關(guān)于環(huán)境的第一手資料，從而使他們形成一定的關(guān)于環(huán)境的感性認識，在此基礎上，再對這些兒童進行有關(guān)的概念、知識的教學，以此達到知識、技能、態(tài)度的教學目標。而對于中學階段的學生，根據(jù)他們的年齡特點，則可以通過討論的形式進行教學，讓他們在教師的指導下，從與同伴的交流中相互取長補短；另外，還可以鼓勵學生積極參與社區(qū)與學校的一些環(huán)境事務，從中受到環(huán)境道德的教育。諸如此類的教學內(nèi)容與方法，對于中小幼及其不同年級，加以區(qū)別對待。

其次，環(huán)境教育目標的制定，在以心理學成果為依據(jù)的基礎上，同時緊緊圍繞“關(guān)于環(huán)境的教育，為了環(huán)境的教育，以及在環(huán)境中或通過環(huán)境教育”為中心，提出在知識、技能、態(tài)度三方面分別要達到的目標。

1.知識目標主要圍繞“關(guān)于環(huán)境的教育”來組織內(nèi)容，認為作為評判環(huán)境問題的基礎，學生應發(fā)展以下幾方面的知識和理解：（1）在環(huán)境中發(fā)生的自然過程；（2）人類活動對環(huán)境的影響；（3）過去和現(xiàn)在的各種不同的環(huán)境；（4）諸如溫室效應、酸雨、空氣污染等環(huán)境問題；（5）保護和管理環(huán)境的地方級、國家級以及國際級別的立法控制，有關(guān)環(huán)境的政策和決策是怎樣制定的；（6）個人、集體、社區(qū)和國家在環(huán)境方面的相互依賴、相互制約關(guān)系，例如：英國火電站的排放物是如何影響斯堪的那維亞的；（7）有關(guān)環(huán)境問題可能引起的爭議與矛盾；（8）環(huán)境是怎樣受到過去的決策和行為影響的；（9）規(guī)劃、設計和美學的重要性；（10）保護和管理環(huán)境的有效行動的重要性?！秶艺n程》中提出以下七個領域的知識和認識可形成課題：（1）氣候；（2）土壤、巖石和礦物；（3）水；（4）物質(zhì)與資源，包括能源；（5）植物和動物；（6）人與社區(qū)；（7）建筑、工業(yè)化與工作。

2.技能目標主要圍繞“在環(huán)境中或通過環(huán)境教育”，提出培養(yǎng)學生六種技能

交往的技能：通過不同的方式，如論述、寫作、戲劇或藝術(shù)等來表達關(guān)于環(huán)境的觀點和思想；清晰地、簡潔地論述一個環(huán)境問題。

計算的技能：對數(shù)據(jù)進行收集、分類和分析，例如，進行一次生態(tài)調(diào)查；解釋統(tǒng)計結(jié)果，例如：關(guān)于天氣。

學習的技能：對于不同來源的關(guān)于環(huán)境的信息進行檢索、分析、解釋和評估；組織和規(guī)劃一個項目，例如，關(guān)于學校一部分環(huán)境的改善。

解決問題的技能：鑒別環(huán)境問題的原因和后果；形成關(guān)于環(huán)境問題的合理意見，并且發(fā)展平衡的判斷。

個人的和社會的技能：與他人合作地工作，例如，“為了環(huán)境”的集體活動；具有“為了環(huán)境”的個人的和集體的責任心，例如，對廢棄物的處理。

信息技術(shù)方面的技能：收集信息并將它們輸入到數(shù)據(jù)庫，例如，利用學校中關(guān)于鳥類的表格進行關(guān)于鳥類的數(shù)據(jù)記錄；利用信息技術(shù)模擬一項調(diào)查，例如，核反應堆的運行。

3.態(tài)度目標主要針對“為了環(huán)境教育”而設的。認為如果要使學生珍視環(huán)境，并且要使他們懂得自己對于保護未來環(huán)境的作用，那么，培養(yǎng)他們形成對環(huán)境的積極態(tài)度是必要的。為了培養(yǎng)學生對環(huán)境的積極態(tài)度，教師應當鼓勵他們形成下列五個方面的態(tài)度和個人品質(zhì)：（1）欣賞、愛護并關(guān)心環(huán)境和其他生命；（2）對環(huán)境問題的獨立思考；（3）為他人的信仰和意見的尊重；（4）對證據(jù)和合理論據(jù)的尊重；（5）容忍的態(tài)度和開放的思想。英國的環(huán)境教育在實施時，首先，將環(huán)境教育納入學校發(fā)展戰(zhàn)略中，從學校整體角度出發(fā)，制定出環(huán)境教育的整體實施策略，使環(huán)境教育滲透在學生的學校生活中與學校管理中；其次，強調(diào)充分利用身邊的環(huán)境及校園的環(huán)境進行環(huán)境教育，充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的優(yōu)勢；第三，通過跨學科的課內(nèi)教學與課外活動相結(jié)合的方式，從整體上協(xié)調(diào)地進行多學科環(huán)境教育的滲透教學。另外，還鼓勵學生積極參與社區(qū)、學校的環(huán)境管理事務，除了達到完成對學生的環(huán)境教育目的外，還達到了擴大環(huán)境教育影響力的目的。

最后，關(guān)于環(huán)境教育成果的評估問題。在英國環(huán)境教育的評估是分兩方面進行的：一方面對于課程和大綱中知識與部分技能的要求，可依照傳統(tǒng)的評估方式進行評價；另一方面是通過對具體生活環(huán)境的審查來進行行為態(tài)度方面的評價。如通過對學校環(huán)境質(zhì)量改善情況的跟蹤調(diào)查，通過對學校節(jié)能狀況的考察等來評判一所學校環(huán)境教育的實施成效，以及觀察學生對待環(huán)境的態(tài)度與行為的轉(zhuǎn)變情況等來評判該校環(huán)境教育實施的成效等。

英國自古就推崇自然教育，環(huán)境教育作為其后的延展，雖然起步晚，但已日臻完善。二戰(zhàn)后環(huán)境污染問題的加劇是環(huán)境教育發(fā)展的現(xiàn)實基礎和直接動力。自1990年起，英國環(huán)境教育實現(xiàn)了跨學科教學，中小學正規(guī)教育中的環(huán)境教育有明確的、強調(diào)有效參與的目的與目標：知識目標、技能目標和態(tài)度目標；環(huán)境教育的內(nèi)容豐富，就地取材，便于實施；關(guān)于環(huán)境的教育、為了環(huán)境的教育和在環(huán)境中進行教育；環(huán)境教育的實施注重實效，形式方法多樣，理論聯(lián)系實際；依據(jù)不同年齡段學生的學習特征，采取不同起點，設計相應內(nèi)容，實施過程注重情境性和探究性，形成好的學習體驗和團隊精神；評估注重學生行為態(tài)度、師資培訓和對學校環(huán)境教育實施的督導。

環(huán)境教育的歷史雖短，但在各國的實驗過程中，已出現(xiàn)了共同特點，如環(huán)境教育應把環(huán)境作為一個整體，貫穿于教育全過程，貫穿于人的一生。環(huán)境教育正在擴展與整合為可持續(xù)發(fā)展教育?？沙掷m(xù)發(fā)展教育不是一種新的課程，而是通過了解各門學科如何通過環(huán)境、經(jīng)濟和社會問題相聯(lián)系，開發(fā)新的教育所要求的內(nèi)容，也是為適應生態(tài)文明所進行的教育改革的過程。

縱觀英國環(huán)境教育走過的歷程，使我們對當前在我國開展的可持續(xù)發(fā)展教育充滿信心，我國的環(huán)境教育雖然起步較晚，但已有了基礎，正在盡快擴展為可持續(xù)發(fā)展教育，與國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施同步，而且可借鑒別國環(huán)境教育中的經(jīng)驗與教訓。

參考文獻：

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2.JoyA.Palmer著《21世紀的環(huán)境教育──理論、實踐、進展與前景》，田青、劉豐譯中國輕工業(yè)出版社，2002年版

3.JohnHuckle，StephenSterling主編《可持續(xù)發(fā)展教育》王民等譯，中國輕工業(yè)出版社，2002年版

4.江山野主編《英國學校課程》河北教育出版社，2001年版。