學習策略教學教育

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一、教師實施學習策略的必要性

學習策略作為教育心理學的一個新領域，對我們來說不僅要了解它的性質，更重要的是在具體的學科領域里運用這些知識來促進學生學習能力的發展，從而有力地提高學生的學習效率。

有關研究表明，學生在學習活動中，并非是消極地學習，而是積極主動地進行學習。也即他們在學習過程中，不僅學習知識，而且也自覺或不自覺地學習掌握和運用這些知識的策略，以提高自己的學習質量和效率。

教育和心理科學在以下幾個問題上巳取得了共識：首先，傳統學校教育未能有效地完成現代社會發展對學生終身學習應具備的學習策略的教學需要，故有必要有計劃地對學生進行學習策略教學和培養;其次，現代人有很大的學習潛能尚未開發和利用，學校教學不應再是簡單地向學生傳授知識，而要強調傳授諸如學習策略這種內隱的認知技能，使教學成為學生認識自己改變自己的工具.因此，它在某種意義上導致了學習策略及其教學工作的產生和發展。

二、學習策略的教學目標

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是教學目的的具體化、指標化、規范化，它反映個體在具體的教學活動中所要達到的預期結果。

傳統的教學，教師關心教給學生知識，關心學生知識掌握數量及保持性，這樣的教學往往是學生記住了公式、原理但無法以此類推，只能死記硬背但無法遷移。學習策略的教學，就是要通過對學習策略知識與技能的傳授，提供給學生學習工具，使學生能夠自己設計自己的學習策略，能夠自主學習、進行信息加工處理和解決問題，能夠開動腦筋，積極選擇、利用各種策略，在學習過程中體現學習的選擇性和思想性。

明確學習策略的教學目標之后，還要對它進行層次分析。對某一特定的教學目標進行層次分析是教學目標理論研究的一個重要范疇。教學目標經過層次分析后，給教師和學生提供了需要獲得各種知識的范圍，它既可直接指導課堂教學，又能指導教學效果的測量與評定。學習策略教學目標的層次分析，可以從兩個標準去探討：

一是以認知水平為標準。布盧姆將認知領域分成“知識”和“智慧技能與能力”兩個方面，每一方面又分成不同的層次。學習策略屬干“智慧技能與能力”方面。根據認知水平的不同，“智慧技能與能力”分成如下的層次：理解—了解或領悟，它使個體知道正在交流的是什么;運用一一將抽象概念用于特定的具體情景中;分析—將一種交流分解成為它的組成因素和組成部份;綜合一一將各種組成因素和組成部份組合成一個整體;評價—為了一定的目的，對某些材料及方法和價值作出判斷?！龑W習策略的教學目標也應具備理解、運用、分析、綜合、評價幾個水平層次，以此來設計教學內容。

二是以認知內容為標準。學習策略的教學目標可以分成兩個層次—抽象性的目標和操作性的目標。抽象性的目標是整個教學階段的培養目標，對全部學習策略教學活動的發展具有指導意義，獲得抽象性的目標是提高認知水平的一個重要途徑。抽象性的目標難以用“行為化”的語言進行描述，更難進行測量，一般通過思維訓練的方式來達到這種目標。操作性的目標指師生在教學活動中處理教學材料的目標，是經過詳細分解的最小單位的教學目標。操作性的目標具有“行為化”的特征，可通過學習策略課堂教學的形式表達到這種目標。

三、學習策略的教學過程

學習策略的教學過程不同于一般的教學過程，它不是單純的形式訓練所能奏效的，它與學生的學習活動緊密聯系在一起，是隨教師引導學生學習活動逐漸深人和豐富而形成、擴展起來的。應該說，學習策略的教學過程是一種由一般到特殊的教學過程。

首先，教師要在教學中發展學生的一般認知能力，引導其掌握一些常用的、基本的學習方法;其次，教師要引導學生在知識的運用過程中提煉自己的心智技能，并把外在的學習方法逐步內化為個體特色的學習方式與技巧;再次，教師要引導學生利用心智技能和他的獨特的方式解決外在的一系列問題，從結果中反饋所用方式與技巧的優勢與不足，從而尋求進一步有效學習的技能、技巧或對策;另外，教師要積極引導學生通過對新的學習時機與分寸的把握，靈活運用一定的方法，逐步形成一定針對性的活動計謀，即一種融情境與個性一體的學習策略。

學習策略的教學過程，Jones等人將其分為三個階段，即準備階段、呈現階段和應用階段，并在閱讀教學中加以運用，于1987年建立了學習策略教學的六大具體步驟。Jones等人認為，學習策略教學過程的準備階段分為預習課文、獲得知識、集中舉趣或設置目標三步，分別采用圖表輔助、組織樣式解剖、決定內容重點，復習內容、分類與結構化、復習詞匯，提問、猜測內容、組織樣式、議定閱讀策略等教學策略;呈現階段包括鞏固預想、想法分類、歸納段落意思三步，分別采用同化新思想、推翻判斷，找關鍵詞、修正想法、產生新問題、評價想法，選擇重要的思想、聯結組織想法等教學策略;應用階段分歸納全文意思、評價成績、鞏固學習三步，分別采用融合信息、總結關鍵思想和它們的聯結，加強預想、找出學習差距、引起新問題、擴充學習，新情境中的遷移、排練與研究等教學策略。他所建構的學習策略教學的六大步驟是確立單元教學重點、考慮教材組織樣式和學習運用組織策略經驗、決定評價學生成功的標準、開發與重點知識相關的教學策略、檢查詞匯和課文特征、建構教學序列等。盡管學習策略教學過程十分復雜，還有待于進一步研究，但Jones等人實施的系統不能不說是一個創舉。