等職業(yè)教育體系

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摘要：文章圍繞“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展之路”的高職教育辦學指導思想，解讀了“產(chǎn)學研一體化”的內(nèi)涵、特征及理論依據(jù)，遵循互利性、協(xié)調(diào)性、教育性三項原則，融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、實踐五個要素，提出了產(chǎn)學研一體化教育體系構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學研一體化；工學結(jié)合；校企合作；企業(yè)文化

前言

《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作意見》中明確指出：“學校與社會用人部門結(jié)合，師生與實際結(jié)合，理論與實踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。”教育部召開的產(chǎn)學研結(jié)合經(jīng)驗交流會，進一步凝煉出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展之路”的高職教育辦學指導思想，產(chǎn)學研合作教育成為高職院校辦學的必由之路、立校之本、育人之基、發(fā)展之源。產(chǎn)學研一體化就是利用學校和社會兩種教育環(huán)境，合理安排理論課程和社會實踐，以達到使學生更好地掌握知識，了解社會、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目的。

一、產(chǎn)學研一體化教育體系的內(nèi)涵及特征

所謂“產(chǎn)學研”一體化，就是以“產(chǎn)”為方向，“學”為基礎(chǔ)，“研”為紐帶，三者有機結(jié)合、融為一體。產(chǎn)學研一體化教育體系突破校本位封閉單一的辦學模式，尋求與行業(yè)、企業(yè)的緊密對接，以產(chǎn)學研合作教育為切入方式，以校企結(jié)合、定向培養(yǎng)企業(yè)急需人才為結(jié)合點，既有針對性地培養(yǎng)極具企業(yè)特征、極富實踐技能的技術(shù)型人才，也更便捷地為企業(yè)提供各類在職培訓及人力資源和素質(zhì)保障，更充分地發(fā)揮校企各自優(yōu)勢，實現(xiàn)校企資源共享和雙贏目標。

產(chǎn)學研一體化教育體系以“政府搭臺、行業(yè)參與、校企唱戲”為運行機制，以校企合作、資源共享為基本形式，以技術(shù)型人才培養(yǎng)為根本目的。其基本特征為：在目標定位的適應(yīng)性上，主要以培養(yǎng)學生的實踐技能、專業(yè)能力和就業(yè)競爭力為重點；在功能定位的互補性上，主要整合學校和社會兩種教育環(huán)境和資源優(yōu)勢，實現(xiàn)間接教育環(huán)境與直接生產(chǎn)環(huán)境的融合；在管理定位的效能性上，主要建立校企共同參與的專業(yè)指導委員會，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)產(chǎn)學研合作教育的重大事宜，開發(fā)更為務(wù)實的課程與教材；在模式定位的延展性上，主要體現(xiàn)為產(chǎn)學研合作、工讀結(jié)合、工學交替、訂單培養(yǎng)、定向培養(yǎng)等多種實踐模式，并注重在地方政府的主導和支持下，與行業(yè)企業(yè)合作共建開放性、多功能的區(qū)域性技術(shù)服務(wù)平臺，為區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新提供技術(shù)服務(wù)和智力支持。

二、產(chǎn)學研一體化高職教育體系構(gòu)建的理論依據(jù)

產(chǎn)學研三結(jié)合是高等教育的方針、政策，產(chǎn)學研結(jié)合的原則是從高等教育提出來的，它的深層次意義在于，它不僅是高等教育的方針、政策，而且是現(xiàn)代社會發(fā)展的普遍規(guī)律。在現(xiàn)代社會發(fā)展中，產(chǎn)、學、研都是不同的知識運行的形式。

學——傳承知識。以學習已有知識為主的學，主要是知識的傳承，雖然在學習的過程中也要求學習者有所創(chuàng)新，但主要是教育者傳授已有的知識給年輕一代；研——創(chuàng)新知識。無論從事何種研究，包括基礎(chǔ)理論研究、應(yīng)用理論研究或開發(fā)性研究，都是在進行知識的創(chuàng)新；產(chǎn)——應(yīng)用知識。生產(chǎn)活動是把已有的知識運用到生產(chǎn)實踐中，產(chǎn)出社會所需的各種產(chǎn)品。

???因此，無論是產(chǎn)還是學和研，本質(zhì)上都是知識運行的活動形式。圍繞知識運行，現(xiàn)代的產(chǎn)、學、研是相互依存的：

???產(chǎn)——依存于掌握知識的專門人才，即依存于“學”：產(chǎn)還有賴于技術(shù)的開發(fā)，即依存于“研”。只有依靠專門人才與創(chuàng)新的科研成果，才能不斷提高生產(chǎn)能力，更新產(chǎn)品。因此，產(chǎn)離不開人與科技，即學與研；研——首先，依存于掌握知識的專門人才。研究的主體是人，需要學校培養(yǎng)科研人才從事研究；其次，絕大多數(shù)科研的課題來自生產(chǎn)和生活實踐。有些科研的課題，雖屬于抽象的基礎(chǔ)理論，包括最抽象的數(shù)學，實質(zhì)上也或多或少間接地反映了生產(chǎn)能力與社會生活提高的需求。因此，研必須依存于“學”與“產(chǎn)”，才能有所創(chuàng)新，有所應(yīng)用；學——必須聯(lián)系物質(zhì)生產(chǎn)和社會生活實際，即平常所說的理論聯(lián)系實際，因此必須依靠“產(chǎn)”。同時，學要重視學習最新的成就，只有傳承最新的科技新成就，才能培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)高技能人才。

???從上述意義而言，圍繞著知識運行，產(chǎn)學研存在內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，在現(xiàn)代建設(shè)中，產(chǎn)學研是相互依存的。

三、產(chǎn)學研一體化高職教育體系構(gòu)建的若干原則

???1．互利性原則。在產(chǎn)學研結(jié)合中，堅持互利、雙贏的原則非常重要。僅僅對一方有利的合作難以長久，因此，在合作中，不是只考慮自身的利益，而是相互關(guān)心對方利益，盡量使對方利益最大化，使對方困難或損失最小化，力求做到平等、自愿、互惠、利益共享、風險共擔。

2．協(xié)調(diào)性原則。在合作過程中，要共同找到最佳的結(jié)合點。這就是目標統(tǒng)一、內(nèi)容明確、責權(quán)分明，各方受益。如果確屬不能同等受益，一方應(yīng)主動對另一方提供適當?shù)难a償。

3．教育性原則。不論采取何種方式，在校外或校內(nèi)實訓基地參加生產(chǎn)勞動，都要堅持既能通過生產(chǎn)實踐使理論與實踐結(jié)合，學會生產(chǎn)知識技能，又能提高學生的思想道德，特別是職業(yè)道德。在實訓基地進行職業(yè)道德教育是較為有效的；不良的生產(chǎn)環(huán)境對于學生的負面影響也是很大的。因此，選擇實訓基地時，除了看其硬件條件是否先進之外，更要考慮它的環(huán)境、氛圍是否有利于培養(yǎng)學生的思想品德。

四、產(chǎn)學研一體化高職教育體系構(gòu)建須融入的要素

????產(chǎn)業(yè)要素。產(chǎn)業(yè)要素主要體現(xiàn)兩方面的內(nèi)涵。一方面，我國高等職業(yè)教育發(fā)展的主要動力是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對高技能人才的需求，而不同地區(qū)產(chǎn)業(yè)布局結(jié)構(gòu)、發(fā)展重點和支柱產(chǎn)業(yè)不同，要求高等職業(yè)教育在辦學上堅持為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，強調(diào)地方性的特點；另一方面，經(jīng)濟快速發(fā)展時期的產(chǎn)業(yè)發(fā)展往往會先于行業(yè)發(fā)展，這就要求高職院校超越現(xiàn)有行業(yè)的局限性，緊貼區(qū)域性的產(chǎn)業(yè)發(fā)展。積極為區(qū)域先導產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)。

????行業(yè)要素。融入行業(yè)要素也包括兩方面要求，一是在運行機制上加大行業(yè)參與高等職業(yè)教育的強度；二是在教學過程尤其是教學內(nèi)容中，注重行業(yè)發(fā)展的要求，包括行業(yè)對產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品生產(chǎn)過程和產(chǎn)品交換活動的相關(guān)標準。企業(yè)要素。更多地融入企業(yè)要素，強化校企合作，這是世界各國職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的普遍經(jīng)驗。發(fā)達國家的成功做法主要有兩類，一是企業(yè)直接參與職業(yè)教育，例如德國的“雙元制”職業(yè)教育；另一類是職業(yè)院校滲透企業(yè)要素，按照企業(yè)要求培養(yǎng)人才，例如澳大利亞的TAFE職業(yè)教育。在目前我國校企合作制度尚不完善的環(huán)境下，高職院校應(yīng)不斷提高整合企業(yè)資源的能力，積極吸引企業(yè)參與高等職業(yè)教育，主動將企業(yè)要求反映在教學過程中。

????職業(yè)要素。要多地融入職業(yè)要素，高等職業(yè)教育的一個重要目標，就是讓學生畢業(yè)后高質(zhì)量就業(yè)。我國高等職業(yè)教育明確了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”的辦學方針，就業(yè)導向不僅要體現(xiàn)在就業(yè)服務(wù)工作上，更要體現(xiàn)在教學過程尤其是教學內(nèi)容之中，將“工學結(jié)合”作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，使高職院校的專業(yè)教學能夠體現(xiàn)職業(yè)的工作過程特征，體現(xiàn)職業(yè)資格標準的要求，改革教學內(nèi)容，加強“雙師”結(jié)構(gòu)的專業(yè)教師隊伍建設(shè)。提升學生的職業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。

????實踐要素。更多地融入實踐要素，這是高等職業(yè)教育的目標定位所規(guī)定的一個重要方面。高等職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線的高素質(zhì)技能型專門人才，就是在基層崗位和工作現(xiàn)場做實事、干實務(wù)、實踐性很強的實用性人才，也就是專門面向“一線”的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。而這種“一線人才”，不是單單依靠學歷教育在學校里就能培養(yǎng)出來的，他們必須也只有在生產(chǎn)和工作的實踐中獲得能力、提高能力。高等職業(yè)教育要有效培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，就必須強化實訓、實習、實驗等實踐環(huán)節(jié)，加強高等職業(yè)教育與工作體系、工作過程的關(guān)聯(lián)度。因此，高職院校的教學過程必然要強調(diào)實踐性，以提高學生適應(yīng)職業(yè)崗位能力的要求，縮短從學校教育到實際工作崗位的距離。

五、產(chǎn)學研一體化高職教育體系的構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)建產(chǎn)學研一體化的人才培養(yǎng)模式

圍繞高職教育人才培養(yǎng)目標，借鑒CBE理論和DACUM課程開發(fā)方法，由校企合作進行職業(yè)能力需求、工作崗位、典型工作任務(wù)分析進而提出教學要求，創(chuàng)建獨具特色的產(chǎn)學研一體化的人才培養(yǎng)模式，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主要特色，設(shè)計理論與實踐教學體系。在培養(yǎng)過程上，理論教學與實踐教學一體化、教學與生產(chǎn)及科研一體化、傳授知識與訓練能力一體化。圍繞一條主線，以教學為主線，產(chǎn)學研一體化協(xié)調(diào)推進；建立一個體制，一個教學、科研、生產(chǎn)真正融合、良性互動的辦學體制；搭建一個平臺，一個真正實現(xiàn)高素質(zhì)高技能培養(yǎng)的堅實的產(chǎn)學研一體化平臺，將受教育者置于其上，傳授知識，培養(yǎng)和訓練能力；構(gòu)建一個教學體系，一個以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的教學體系。

1．確立明確的辦學思想，堅持以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合之路，堅持內(nèi)涵建設(shè)與外延發(fā)展并舉，實現(xiàn)學院規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益全面協(xié)調(diào)發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展提供強有力的人才支撐和智力支持。

2．形成以就業(yè)為導向的辦學理念和政校企、產(chǎn)學研合作辦學機制，主動服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計人才培養(yǎng)方案，大力推進富有專業(yè)特色的工學交替式、模塊式、項目式、工作室式等教學模式改革，形成以能力為本位，融學歷教育與職業(yè)資格認證為一體、理論教學與實踐教學一體化的教育教學運行機制。

3．完善校企雙方共同參與的專業(yè)建設(shè)指導委員會，探尋產(chǎn)學研合作辦學的多種實現(xiàn)形式，構(gòu)建特色鮮明的人才培養(yǎng)能力化體系、專業(yè)課程模塊化體系、實踐教學標準化體系、現(xiàn)代教育信息化體系及質(zhì)量監(jiān)控目標化體系。以多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用為重點，努力創(chuàng)建仿真、模擬、開放式的實踐教學基地與技術(shù)教育環(huán)境，增強實訓教學的針對性、實踐性。

4．搭建一個實現(xiàn)高職技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的產(chǎn)學研一體化教育平臺。在教育培養(yǎng)運作形式、管理機制上，形成規(guī)模化、系統(tǒng)化、制度化、規(guī)范化的管理體系，建設(shè)完整的專業(yè)理論與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的特色教育平臺。

5．建立校企合作、工學結(jié)合的教材開發(fā)模式，吸納企業(yè)專家參與學院教材編寫，將企業(yè)培訓理念、企業(yè)文化、職業(yè)情境和“四新”知識直接融入教材，實現(xiàn)教材內(nèi)容與生產(chǎn)實際的“無縫對接”。（附：產(chǎn)學研一體化人才培養(yǎng)流程圖）

產(chǎn)學研一體化人才培養(yǎng)流程圖

（二）開發(fā)基于工作過程的課程體系

課程建設(shè)與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。課程改革的關(guān)鍵是打破學科體系，建立基于工作體系的課程體系，這是當前職業(yè)教育課程改革的基本取向，是由職業(yè)教育的性質(zhì)所決定的。課程改革的重心應(yīng)突出實踐在課程中的主體地位，用工作任務(wù)來引領(lǐng)理論，使理論從屬于實踐。要突出工作實踐（完成工作任務(wù)的過程）在課程中的主體地位，僅僅對理論知識的深淺進行調(diào)整是不夠的，而是必須對原有課程進行結(jié)構(gòu)性改革。基于工作過程的課程正是職業(yè)教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的恰當載體，是校企深度融合的重要表征，是實現(xiàn)“教、學、做一體化”的有效途徑，是產(chǎn)學研一體化教育體系的重要組成部分。

基于工作過程的課程設(shè)計原則：以生涯發(fā)展為目標定位專業(yè)、以工作過程為線索設(shè)置課程、以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計學習項目、以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容。

基于工作過程的課程開發(fā)范式

（三）建立專兼結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊伍

依托產(chǎn)學研一體化優(yōu)勢，提升師資隊伍的知識、能力、素質(zhì)，兼顧資歷因素、結(jié)構(gòu)因素、實踐因素，培養(yǎng)一批德藝雙馨、理實雙高、專兼結(jié)合的素質(zhì)高、實踐能力強、科研服務(wù)意識強的“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊伍。

對應(yīng)人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量要求、教師的業(yè)務(wù)能力和師德素養(yǎng)的“雙復合”：德藝雙馨。在專業(yè)能力方面做好教師、工程師、培訓師、鑒定師、技師；在為人師表、職業(yè)素養(yǎng)方面做好學生的教練、導師、益友。教師下廠與企業(yè)科技人員聯(lián)合開發(fā)創(chuàng)新項目；承接行業(yè)企業(yè)特殊工種培訓等標準開發(fā)項目；組織完成行業(yè)企業(yè)委托的班組長、工段長、維修人員培訓項目等，使教師能力素質(zhì)在實踐中大幅度提升。

“一線是提升能力的源泉”。支持專職教師團隊打破傳統(tǒng)的教研模式，一方面有組織地安排下廠，一方面鼓勵教師自覺利用課余和節(jié)假日深入到企業(yè)工廠、車間、班組，做到”四個一“，即：結(jié)交一個以上的現(xiàn)場工程技術(shù)人員為朋友；把握一套現(xiàn)場最先進的生產(chǎn)工藝和流程；熟知一項生產(chǎn)現(xiàn)場現(xiàn)代化管理方法；提出一個結(jié)合企業(yè)實際教育教學的改進方案。營造和諧進取的文化氛圍，激發(fā)隊伍自覺的職業(yè)意識，營造尊重、平等、信任、合作、共享的人文環(huán)境。

（四）建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓、校外生產(chǎn)實習等實踐教學基地

加強政府、學院、企業(yè)深度合作，共建產(chǎn)學研結(jié)合的實踐教學基地，體現(xiàn)教育功能，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。在雙向需求的基礎(chǔ)上，通過“政、校、企合作”、“產(chǎn)、學、研結(jié)合”建立實訓基地，是面向全地區(qū)、全行業(yè)的，是長效、互動的，又是多功能的。對內(nèi)是實訓基地，學生可以在真實的職業(yè)環(huán)境下操作訓練，提高專業(yè)實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)做人做事的基本技能、基本能力和基本品格；同時也為教師提高實踐能力、開展科技開發(fā)、提高教學科研水平創(chuàng)造條件；對外它可以發(fā)揮學院在人才、技術(shù)、信息等方面的優(yōu)勢，為企業(yè)的科技開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、人才培訓服務(wù)。

1．建立教學、科研、生產(chǎn)和培訓(簡稱產(chǎn)學研培)“四位一體”的實踐教學基地，在傳統(tǒng)的實驗室、實習工廠的基礎(chǔ)上，擴充或建立具有現(xiàn)代化水平的融實驗、實訓、實習、技能鑒定與培訓、科技開發(fā)和生產(chǎn)為一體的多功能校內(nèi)實踐教學基地。它由實訓中心、企業(yè)(可以是校辦的，也可以是社會的)、研究所和職業(yè)技能鑒定所、培訓中心四個要素(部門)組成，統(tǒng)一于學校的實踐教學基地之中。實踐教學基地以產(chǎn)學研結(jié)合人才培養(yǎng)為中心，承擔職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質(zhì)訓導兩大任務(wù)，學生在教學、生產(chǎn)和科研三個育人環(huán)境中學習、工作和參加科研活動。

借鑒新加坡“教學工廠”的辦學理念，構(gòu)建產(chǎn)學研培“四位一體”的人才培養(yǎng)模式，將現(xiàn)代工廠的經(jīng)營、管理理念引入學校，將現(xiàn)代工廠的生產(chǎn)、經(jīng)營環(huán)境濃縮并模擬到學校的教學過程之中，甚至將現(xiàn)代企業(yè)的某一個生產(chǎn)、經(jīng)營環(huán)節(jié)引入學校，使學校教學與企業(yè)經(jīng)營有機地結(jié)合在一起，使學生在一個近似于真實的環(huán)境中學習必需的知識和技能。

建立工業(yè)中心，擔負以下重要職能：實踐教學與職業(yè)素質(zhì)訓導；職業(yè)技能訓練與鑒定考核；職業(yè)資格認證與職教師資培訓；科技開發(fā)、生產(chǎn)和新技術(shù)推廣。逐步構(gòu)建起與企業(yè)工作環(huán)境相一致的教學環(huán)境，使企業(yè)相關(guān)人員能夠直接運用企業(yè)培訓手段（理念、教材、環(huán)境等）對學生進行教學，在真實的職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)道德，融“教、學、做”于一體，讓學生在學中干、干中學，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，建立教學中新型的師生關(guān)系，確保教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性；參照企業(yè)考核標準，建立以能力和過程考核為重點，以學習績效考核評價體系為中心的教學質(zhì)量保障體系，徹底改變以學科知識為核心的傳統(tǒng)評價方法。2．建立學生校外實習基地，密切與用人單位的聯(lián)系。學校與辦學相關(guān)的企業(yè)建立合作關(guān)系，簽訂合作協(xié)議，掛牌建立校外實習實訓基地，成為該專業(yè)學生固定的校外實習、實訓場所。在基地建設(shè)過程中，堅持互動互利、產(chǎn)學雙贏的原則，確保校外實踐教學基地健康、規(guī)范地發(fā)展。一方面，選擇那些規(guī)模較大、技術(shù)先進、管理優(yōu)秀、效益良好、熱心教育事業(yè)的企業(yè)作為合作伙伴，以確保學生校外實習、實訓的質(zhì)量；另一方面，與企業(yè)簽訂長期的合作協(xié)議，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，以保證校外實踐教學基地的正常運行。

校外實習基地可為學生提供一個不同于校園環(huán)境的實踐教學場地或環(huán)境；提供專業(yè)技能訓練所需的現(xiàn)場設(shè)備、師資或其他條件；為學生提供就業(yè)前企業(yè)實際工作的全方位的預演。

（五）有效融入企業(yè)文化

在校園形態(tài)上努力營造企業(yè)的情境和氛圍，如按照企業(yè)的要求實施“訂單培養(yǎng)”，在企業(yè)建立教學實訓基地，吸引企業(yè)進校建設(shè)生產(chǎn)性實訓基地，企業(yè)安排技術(shù)人員擔任兼職教師或提供實訓崗位，學校為企業(yè)提供研發(fā)與培訓服務(wù)，打破傳統(tǒng)的大學校園建設(shè)形態(tài)、引入企業(yè)工作環(huán)境和企業(yè)文化。

注重學生的高認知培養(yǎng)，教育學生能夠站在國家民族的高度，認識把握自立成才與國家發(fā)展、企業(yè)進步的邏輯關(guān)系，激發(fā)立志報國，腳踏實地、成功成才的高認知能力。注重設(shè)計，持續(xù)引導，激發(fā)學生為我國自主工業(yè)“博學篤志、建功立業(yè)”的職業(yè)理想。新生入學的第一課由校長親自講授，使學生樹立“進入學校門，志做職業(yè)人，學習為創(chuàng)業(yè)，崗位當先鋒”的崇高理想；新生入校的第一天和“職業(yè)第一人”見面，邀請企業(yè)中成績卓著的勞模標兵為學生現(xiàn)身說法；新生入校的第一周考察了解行業(yè)企業(yè)的奮斗發(fā)展史；新生入學的第一件事是按照學校培養(yǎng)目標，把握適用的理論、精湛的技能、創(chuàng)新的思維、良好的人格、健康的體魄，做出職業(yè)生涯規(guī)劃。

將以下企業(yè)文化的基本內(nèi)容作為高職學生企業(yè)文化素質(zhì)教育的基本內(nèi)容，既能體現(xiàn)企業(yè)文化的基本內(nèi)涵，又能符合高職教育的基本要求，充實高職學生的教育內(nèi)容。

1．企業(yè)價值觀。企業(yè)價值觀是企業(yè)文化的核心。在高職教育中，應(yīng)使學生初步了解：什么是企業(yè)價值觀；企業(yè)價值觀是如何形成的；企業(yè)價值觀在企業(yè)及企業(yè)文化中處于何種地位、具有什么作用；作為企業(yè)的一員如何體現(xiàn)和貫徹企業(yè)價值觀等。

2．企業(yè)精神與企業(yè)家精神。企業(yè)家精神——企業(yè)精神——企業(yè)價值觀——企業(yè)文化是企業(yè)文化生成的基本鏈條，同時它們也是相輔相成的。在這里，應(yīng)該使高職學生初步了解：企業(yè)精神是如何構(gòu)成企業(yè)核心價值觀的；企業(yè)精神又如何從企業(yè)家精神轉(zhuǎn)化而來；企業(yè)家精神是如何形成的；企業(yè)精神和企業(yè)家精神對企業(yè)的意義何在；如果你是企業(yè)家，如何形成企業(yè)家精神并以此構(gòu)建企業(yè)精神等。

3．企業(yè)的社會責任。對于企業(yè)社會責任，應(yīng)使高職學生了解：企業(yè)應(yīng)肩負哪些社會責任；作為企業(yè)的一員和社會公民，如何理解企業(yè)與社會各方包括與自己之間的關(guān)系等。

4．企業(yè)文化的運作模式及其創(chuàng)新。激勵“革新挖潛”的創(chuàng)造意識，讓“用戶是上帝、服務(wù)是根本、壓力是機遇、改善是能力、付出是幸福”的理念植根于師生心中。對企業(yè)文化的運作方式和運作機制等方面的了解，應(yīng)該成為與高職學生基本職業(yè)技能一樣重要的基本職業(yè)素質(zhì)和能力。這些了解應(yīng)包括：企業(yè)文化如何導人企業(yè)的一切活動和過程；企業(yè)文化如何內(nèi)化為員工的思想、外化為員工的行為；企業(yè)文化如何不斷創(chuàng)新等。

5．企業(yè)行為規(guī)范與學生必備的職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)行為規(guī)范既是企業(yè)文化的外在規(guī)范形式，也是對企業(yè)員工行為的一種激勵和約束機制。高職學生的企業(yè)文化素質(zhì)培養(yǎng)，最終都將落實在這一層面，即對企業(yè)的認同感、誠信意識、敬業(yè)精神、職業(yè)道德、執(zhí)行力、權(quán)益意識等。從企業(yè)員工的職業(yè)發(fā)展而言，這些不僅是企業(yè)的行為規(guī)范和基本要求，更是企業(yè)員工必備的職業(yè)素養(yǎng)。

（六）科研成果的開發(fā)與介入

高職教育必須依托行業(yè)企業(yè)，實現(xiàn)辦學模式和辦學機制的轉(zhuǎn)變，真正做到以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的道路，實現(xiàn)職業(yè)教育院校與企業(yè)的共生共榮和雙贏。專業(yè)教師應(yīng)面向企業(yè)、面向生產(chǎn)、積極開展科技服務(wù)，承擔科研課題，通過為企業(yè)提供技術(shù)咨詢、開發(fā)產(chǎn)品、轉(zhuǎn)化科技成果，將院校智力因素與企業(yè)生產(chǎn)要素緊密結(jié)合起來，為企業(yè)提供應(yīng)用研究和技術(shù)服務(wù)，介入企業(yè)的長遠發(fā)展，同企業(yè)開展全方位、高層次的教育合作，為高職院校進入良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展贏得生機和活力。

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