社會創(chuàng)新人才培養(yǎng)

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關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)新能力教育創(chuàng)新教育環(huán)境引導(dǎo)作用培養(yǎng)體系中國論文學(xué)術(shù)論文

[摘要]創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的動力、源泉。高校作為人才培養(yǎng)的生力軍，在新的時代中承擔(dān)起培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的綜合人才的歷史使命。文章就大學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、意義、培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題等方面進(jìn)行論述，并針對性地提出了意見和建議。

1996年，一個國際研究機構(gòu)在一份題為《教育——財富蘊藏其中》的報告指出：“教育的任務(wù)是毫不例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都結(jié)出豐碩的果實……這一目標(biāo)比其他所有的目標(biāo)都重要。”創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新的歷史條件賦予我們的任務(wù)。站在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，面對著知識經(jīng)濟爆炸性的影響，我們不得不承認(rèn)，創(chuàng)新，正以其巨大的威力和想象不到的速度影響著人類經(jīng)濟和社會的發(fā)展。

一、大學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵及意義

同志指出：“要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識經(jīng)濟迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。”因此，如何培養(yǎng)教育當(dāng)代大學(xué)生，使他們發(fā)揮自身能力，積極創(chuàng)新進(jìn)取，就成為新時期教育問題中的重要環(huán)節(jié)。所謂創(chuàng)新，顧名思義就是拋開舊的，創(chuàng)造新的。而創(chuàng)新能力即進(jìn)行創(chuàng)造性活動的綜合能力。21世紀(jì)所需要的人才決不再是傳統(tǒng)意義上“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”；也不應(yīng)該是按部就班、墨守成規(guī)地遵循前人軌跡。真正的人才，是能夠充分發(fā)揮自己的理解力、想象力、創(chuàng)造力，探索新領(lǐng)域，解決新問題，提出新構(gòu)想，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，不斷實踐、不斷開創(chuàng)，為我國社會主義事業(yè)貢獻(xiàn)創(chuàng)造性成果。因此從這個意義上說，學(xué)校的創(chuàng)新教育就是在理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)生進(jìn)行有目的的教育和長期潛移默化的影響，塑造學(xué)生獨立自主思考、探索新問題，發(fā)現(xiàn)、研究新事物，從而掌握其內(nèi)在規(guī)律的能力，為將來成為時代需要的人才奠定基礎(chǔ)。

《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出：“社會主義教育應(yīng)培養(yǎng)具有勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神的人才。”我國的《高等教育法》中也有相關(guān)方面的規(guī)定。從而以法律強制力的形式奠定了創(chuàng)新教育在教育體系中不可動搖的地位。哈佛大學(xué)校長在北京大學(xué)講壇上也有這樣一段發(fā)人深省的話：“在邁向新世紀(jì)的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創(chuàng)新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人。”這足以體現(xiàn)創(chuàng)新教育是造就新時代人才的途徑，是促進(jìn)科技進(jìn)步和經(jīng)濟增長的革命性力量。高等教育應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要歷史使命，培養(yǎng)大批具有開拓性思維的人才為目標(biāo)，真正成為造就高素質(zhì)人才的基地。

二、大學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及存在問題

高等學(xué)府是國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，其精尖的設(shè)備、豐富的資源、高水平的教師指導(dǎo)為大學(xué)生從事創(chuàng)新活動提供了廣闊的平臺；大學(xué)生正處在青年中期，良好的文化底蘊、豐富的想象力和敏銳的洞察力，是發(fā)明創(chuàng)新的有利條件。然而，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也不可避免地存在以下問題。

(一)墨守成規(guī)，缺乏想象力、創(chuàng)造力。思維模式受限制

美國的一項調(diào)查表明，一般人在5歲的時候具有90％的創(chuàng)造力，在7歲的時候有10％，到了8歲以后卻僅剩下2％了。在中國，這個問題更是普遍存在。曾經(jīng)有一個教授做過這樣一個試驗，在黑板上畫了個圓，然后分別針對小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生進(jìn)行提問，那代表什么?小學(xué)生的答案豐富多彩，有的說是太陽，有的說是月餅，有的說是圓圓的臉蛋……中學(xué)生們卻異口同聲地回答是一個圓，而大學(xué)生的表現(xiàn)卻更是令人費解，個個面對黑板，眉頭緊鎖，毫無結(jié)論。這無疑給我們敲響了警鐘。縱觀歷史的長河，中國古代的教育制度重形式、輕實質(zhì)，森嚴(yán)的科舉制度鉗制了思想的發(fā)展；而現(xiàn)今的應(yīng)試教育又磨掉了孩子太多的天資和想象，所有的靈感、悟性隨著年齡的增長，隨著“經(jīng)驗”的不斷豐富，已經(jīng)消磨殆盡了。學(xué)生們習(xí)慣了呆板的解答問題，習(xí)慣了固定的思維模式，習(xí)慣了規(guī)規(guī)矩矩地做事、答題，甚至出現(xiàn)了不敢貿(mào)然作答的謹(jǐn)慎心理，正如在上述例子中看到的大學(xué)生一樣。與思維受束縛處境相同的還有想象力。大學(xué)生往往容易受其十多年所受教育的影響，想象能力嚴(yán)重受限，更由于畏懼錯誤、害怕失敗等心理因素，不敢貿(mào)然進(jìn)行大膽嘗試，更無法將創(chuàng)造性的想象付諸實踐，導(dǎo)致了現(xiàn)今大學(xué)生創(chuàng)新能力不強。

(二)缺乏創(chuàng)新的興趣及不斷嘗試，不斷探索的毅力和勇氣

現(xiàn)今的大學(xué)生往往不滿于現(xiàn)狀，大嘆“生不逢時”，頗有“英雄無用武之地”之意味。但是真正樹立目標(biāo)去改變環(huán)境的寥寥無幾，即便有了目標(biāo)，付諸行動的更是屈指可數(shù)。總的來說，就是缺乏創(chuàng)新的興趣和毅力。究其原因，莫過于以下幾個方面：第一，良好的生活環(huán)境造就了大學(xué)生嬌生慣養(yǎng)的習(xí)慣。害怕困難，畏懼失敗是當(dāng)代大學(xué)生普遍具有的心理障礙；家長的溺愛更是導(dǎo)致他們安于現(xiàn)狀的性格特征，從而直接導(dǎo)致他們沒有勇氣挑戰(zhàn)未知領(lǐng)域，在遇到挫折時更缺乏堅持的毅力。這點突出的表現(xiàn)在，很多大學(xué)生在創(chuàng)新過程中一旦遇到一點困難，就不知所措。在聯(lián)合國主辦的“世紀(jì)兒童夏令營”中，中國的少年多數(shù)不堪重負(fù)，在家長的疼惜聲中半途而廢。而與此形成鮮明對比的是，日本、美國的父母面對自己高燒、生病的兒女，僅僅是給予些許言語上的安慰，并鼓勵他們獨自堅持到終點，從而取得最后的勝利。這已經(jīng)讓我們充分認(rèn)識到，中國學(xué)生實踐創(chuàng)新能力早在孩童時代就已經(jīng)輸給了日本、美國等發(fā)達(dá)國家。第二，對創(chuàng)新的理解有誤。很多大學(xué)生覺得“創(chuàng)新”就是大發(fā)明，大創(chuàng)造，是發(fā)明家的工作，與我們的現(xiàn)實生活無關(guān)。這樣的理解無疑給自己創(chuàng)新能力的培養(yǎng)設(shè)置了一個大障礙。事實上創(chuàng)新離我們并不遙遠(yuǎn)。各大高校普遍開展的“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)業(yè)競賽”“設(shè)計大賽”等均是創(chuàng)新的體現(xiàn)。從獲獎的同學(xué)身上折射出的正是當(dāng)代諸多大學(xué)生夢寐以求的創(chuàng)新光彩。第三，缺乏創(chuàng)新氛圍。當(dāng)代中國的學(xué)校一面打著“素質(zhì)教育”的旗幟，一面大力強調(diào)學(xué)生的應(yīng)試能力。面對這樣的大環(huán)境，學(xué)生們思考最多的問題就是“如何學(xué)得更多，接受得更多”而不是“如何想得更多，理論聯(lián)系實際，有所創(chuàng)新”。缺乏創(chuàng)新氛圍的校園成為影響大學(xué)生創(chuàng)新潛能充分發(fā)揮的重要因素。

(三)高校建設(shè)自身存在問題。缺乏必要的引導(dǎo)機制

表現(xiàn)在：第一，現(xiàn)行的教育制度不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使得考分已經(jīng)成為衡量學(xué)生“優(yōu)秀”的核心標(biāo)準(zhǔn)。建立在這種思想上的教育教學(xué)過分注重理論知識的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力不強。第二，對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的定位也不正確。當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)基本上是對課本的理解、記憶，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位也停留于接受業(yè)已存在的真理、知識。學(xué)校往往忽視了對學(xué)生實踐能力的鍛煉和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三，缺乏必要的引導(dǎo)機制。老師在學(xué)生培養(yǎng)中能否起到積極主導(dǎo)的作用也構(gòu)成學(xué)生創(chuàng)新能力提升的一大因素。在很多高校，教師自身的綜合素質(zhì)較弱，在教育過程中未能起到良好的引導(dǎo)、啟發(fā)作用，影響了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

三、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

(一)轉(zhuǎn)變教育理念

傳統(tǒng)的教育模式賦予了大學(xué)生很強的書本學(xué)習(xí)能力，但是在動手能力、適應(yīng)能力及創(chuàng)新能力等實踐環(huán)節(jié)，中國的大學(xué)生卻明顯處于弱勢。有一項統(tǒng)計表明，中國的大學(xué)畢業(yè)生在走上一個工作崗位前要有四年的適應(yīng)時間，而國外的同齡人卻只需要4個月。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息社會的形成，新世紀(jì)對人才的更新、更高的要求，都對高等教育在教學(xué)方法、培養(yǎng)模式等方面提出了新的挑戰(zhàn)。這一切都說明，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新世紀(jì)大學(xué)生，改變教育理念是先導(dǎo)，要改過去“教師教，學(xué)生學(xué)；教師講，學(xué)生記；教師想，學(xué)生聽”的教育方式為教師引導(dǎo)、學(xué)生思考形式，真正把培養(yǎng)具有綜合能力的當(dāng)代大學(xué)生作為教育目標(biāo)所在。

(二)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

眾所周知，教師是課堂上的主導(dǎo)，不僅起到傳授知識的作用，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生思維，帶動學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)新。唯有具有高素質(zhì)的教師，才能正確引導(dǎo)學(xué)生在思考、求知的道路上步步前行，真正帶動學(xué)生的積極性。從這個層面上說，充分發(fā)揮教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的主導(dǎo)作用，成為了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

(三)注重實踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建創(chuàng)新培養(yǎng)體系

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”正確的理論只有在實踐的不斷驗證中才能發(fā)揮其應(yīng)有的光芒，才能不斷完善。同樣，創(chuàng)新能力也只有在反復(fù)實踐的基礎(chǔ)上，才能得到不斷提高。在現(xiàn)今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，越來越多的用人單位將目光投向了有實習(xí)經(jīng)歷，有社會實踐的大學(xué)畢業(yè)生，高校內(nèi)的學(xué)生干部相比普通同學(xué)，更是成為了就業(yè)大潮中的幸運者。因此，從大學(xué)時代，就應(yīng)該注重對自身實踐能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)從實踐到創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化。

(四)營造創(chuàng)新教育環(huán)境

當(dāng)然，除了大學(xué)生的自身塑造外，高校也應(yīng)該高度重視為學(xué)生的成長營造良好的校園環(huán)境。一方面，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的內(nèi)部學(xué)習(xí)環(huán)境，加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善教學(xué)手段設(shè)備，加強校園內(nèi)治安管理；另一方面，要加強校園文化建設(shè)，精心設(shè)計，注重科研，加強實踐力度，通過組織社團(tuán)活動、各類競賽等，為同學(xué)們提供理論結(jié)合實際、實踐創(chuàng)新的舞臺。

(五)建立和完善對實踐創(chuàng)新能力的考評制度。并將其納入綜合能力測評中

傳統(tǒng)的評判標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不足以對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確衡量，現(xiàn)代社會賦予“人才”二字更深的內(nèi)涵和更高的標(biāo)準(zhǔn)。探索并建立全面的綜合測評體系呼之欲出。其內(nèi)容可以包括科研項目、課題研究、、發(fā)明設(shè)計等。同時，結(jié)合時代背景，“創(chuàng)新”二字還有它獨特的含義。學(xué)生對自身的挑戰(zhàn)和突破，對未知領(lǐng)域的探索和嘗試，在一定程度上正是“自我創(chuàng)新”的體現(xiàn)，也從另一個側(cè)面表明了“創(chuàng)新”的價值。因此，綜合能力測評體系，還應(yīng)該就此內(nèi)涵設(shè)置專項規(guī)定，以激勵學(xué)生自我突破，實現(xiàn)自身價值，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

“少年智則國智，少年強則國強。”一個國家的未來寄希望于他的青少年一代。同志對全國青少年提出“努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能”的殷切希望。國家的創(chuàng)新活動依賴于個人創(chuàng)新能力的增強。而作為培育人才生力軍的高校，在信息時代的浪潮中，將力扛“創(chuàng)新”大旗，歷史性地承擔(dān)起知識和技術(shù)創(chuàng)新的偉大使命。