計算機專業教學改革

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摘要：本文主要探討了作為高等教育中最為實用的職業教育計算機專業教學改革的對策，著重從課程整合、能力培養、學科融合等四個方面來談，給了廣大職業教育工作者一定的借鑒。

關鍵字：職業教育計算機改革

職業技術教育的目標是培養具有綜合職業能力和全面素質的，直接工作在生產、技術、管理和服務第一線的應用型、技能型高級人才。在當前某些職業技術院校中，相當一部分院校都以“本科壓縮型”或“專科型”的模式辦職業技術教育，其教學模式和結構還不適應高職人才培養需求。特別對于計算機這種實踐性較強的課程，教學內容和知識結構的應用性、實踐性、創新性及知識更新都跟不上新技術的發展和變化，缺乏對學生實踐能力和創新能力的培養，僅能使學生完成大專層次的學歷教育，缺乏適應就業崗位更新的可持續發展能力。由此看來，深化職業技術教育中的計算機教育改革勢在必行。

當今世界正日益受到新的科學技術的沖擊，科學技術迅猛發展造成信息量劇增，這就要求21世紀需要的人才不僅要具備淵博的學識，更要具備獨立接受新信息、處理新信息的能力.怎樣教育學生能學會學習，進而學會生存，已經成為教育工作者必須深入思考的問題.著名的物理學家楊振寧教授，曾多次在文章中指出，中國學生與美國學生相比的最大差異：中國學生雖能在考試中獲得較高的分數，但比美國學生缺乏創造力、動手能力，這種差異的根源在于我國現行的教育體制。“是給學生一頭獵物，還是給學生一桿槍?”每位有遠見的教師都會選擇后一種答案。因為獵物總有被吃完的時候，而學生一旦有了“一桿槍”，它就可以靠自己不斷地去捕獵，而繼續生存下去.由此可見，改革現行普通中、高等教學中的弊病，培養富有創造性的人才，具有深遠的意義。

1.培養學生的思維能力

根據思維探索答案的方向，可把思維分為聚合式思維和發散式思維。發散性思維是一種無一定模式、不依靠常規、尋求變異、從多方面尋求答案的思維形式，它的特點是思維敏捷、思路靈活、具有創造性。聚合式思維，是把問題所提供的各種信息聚合起來，得出一個正確的答案。計算機語言具有邏輯性強、處理問題周密、嚴謹的特點。根據計算機學科的特點和知識體系的內在聯系，在向學生傳授知識的同時，有目的培養學生的思維能力，是深化教學改革的重要課題。我們在給計算機特長班上課時，經常進行編程訓練。這時，我們就注意利用程序設計及算法自身的科學思維方法進行教學，通過分析試題、建立數學模型、確立算法、上機實踐、調試程序、優化算法，培養學生良好的思維品質和創造精神。

2.改革教學模式，改變教師觀念

教學模式包括教學思想、功能目標、操作要領等，它是組織、設計和調控教學活動的方法論體系。一方面，它來自教學實踐，是教師和學生對某些有效的具體教學活動方式進行優選、概括和加工的結果。另一方面，教學模式的實際執行者是教學的實踐者和實踐對象，即教師和學生是教學活動的實踐主體，當代的一些教育理論家也認為:“最有效的學習方法應是讓學生在體驗和創造的過程中學習”。計算機課程既具有很強的理論性，又具有很強的實踐性。它要求學生不僅要很好地掌握理論知識，而且還要把所學的知識應用到操作實踐當中去，并在操作實踐中不斷地發現問題、分析問題、解決問題，因此在培養學生動手動腦能力上具有很好的作用。然而，在傳統的教育理論中，教育實踐的主要目標是傳授知識。在這種理論指導下，計算機學科的教學也存在著一些問題，如教師在課堂上講很多理論，雖然花費了大量的時間，但學生面對計算機卻手足無措。有的學校教師只管上課，而上機卻由實驗員負責或教師只備上課、不備上機，使原本很重要的實踐活動變成了很不起眼的配角。這種理論和實踐相脫離，或只重視理論而忽視實踐的做法，勢必導致學生學習的效率低下，學習方法死板教條，難以面對和解決新的問題。在計算機這一現代化的學科中，在面臨21世紀的挑戰面前，從事計算機教育的工作者不能不引起深思。

國外的社會學家和經濟學家預言，21世紀最偉大的產品不在科學技術，而在新型的學校教育。早在1983年，鄧小平同志就指出:“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”。作為一名培養跨世紀人才的計算機教師，在面臨“知識爆炸”的信息時代，再用陳舊的教育思想、教育觀念和教育手段就難以培養出智能充分發展的創造型人才。因此，不斷提高自身的素質、不斷學習現代教育思想、現代化教育手段、方法，有著緊迫的現實意義。

在計算機教學中，我們的作法是，利用計算機、大屏幕投影、網絡等先進的多媒體教育技術手段代替傳統的粉筆和黑板，用計算機教“計算機”。在教學中，教師著重問題的創設，提供氛圍，讓學生在實踐活動中發現問題，著手解決問題，使學生成為學習的主人，教師則成為學生的“協作者”。當然教學模式有多種多樣，如講解接受模式、自學輔導模式、引導發現模式、實驗模式等等，在諸多種教育模式中，沒有哪一種模式是最完美的。在教學中，采用那種教學模式，需要我們在實踐中不斷地去探索總結。當然，教學的目的不在于追求完美的模式，改革教學模式不是目的，而是通過某種行之有效的方法，全面地貫徹教育方針。

3.針對職教和專業特點，大膽進行課程整合

兩年制勢必降低學生的文化基礎，但我們應當認識到，學生必需的文化基礎已經在高中階段形成，進入高等教育層次后，學生的文化基礎更多表現為學生的意志品質的培養以及后續的學習能力。學校不可能教給學生終其一生的知識，只能教給學生學習的方法。

職業技術教育是合格教育，而不是優秀教育，作為計算機專業的畢業生，我們培養的是計算機操作員而不是計算機工程師，所以授課課程應以實用為目的，針對學生基礎相對較薄弱的特點，以培養技術應用能力為主旨構建新的課程體系。

（1）根據職業崗位的要求，調整課程結構，精講文化基礎和專業基礎課，加大職業能力訓練的比例。比如可以將學生比較難以接受的專業基礎課如《數據結構》、《操作系統原理》適當壓縮，僅僅將其引入門而不做深入的研究，也可將其作為限選課（也要考慮照顧部分專升本的學生）。同時重點開設一些學生易于接受、實踐技能性較強的課程，如3DMAX、網頁制作，這些課程則對他們提高要求，做到精通，并能夠舉一反三，自學與之類似的其他課程。

（2）將職業資格證書作為重要的教學目標，把職業資格標準中要求的知識與技能，融入相關課程的教學大綱中，并可將不同類別等級的職業資格證書折算成相應學分，納入教學計劃。

（3）根據計算機專業發展迅猛的特點，教學計劃不能一成不變，應根據社會的需要而不斷調整。專業教學計劃隨社會發展而發展，已畢業就業的學生也可以根據需要“回爐”——回學院進行新課程的短期學習，使知識及時更新。

4.加強計算機專業與其他學科的融合

現代職業的一個重要特點是：盡管基礎科學的分科分類越來越細，但是將科學研究成果轉化為生產力的社會職業則呈現綜合性發展趨勢，社會分工日益變細，職業知識、技能的交叉面日益加大。交叉職業和新興職業所要求的許多技能和知識已大大超過了傳統職業所界定的內容范圍，它們不只是屬于某種職業，而是許多職業的共同基礎。計算機的飛速發展已經呈現了一個強有力的態勢，它的普及意味著越來越多的人把計算機作為一個工具，計算機專業的學生在求職場上遜色于熟悉計算機的其他專業的學生已經是一個普遍現象。作為純計算機專業的學生來說，現在就業的渠道大大降低了。

因此，信息技術與其他學科的整合，作為其他學科的輔助學習手段，會更有效地發揮作用。作為計算機專業，我們更應當在課程設置中加大這方面的力度，加大其他學科在計算機專業的融合，當然我們不可能做到面面俱到，但可以通過選修課的方式提高學生在其他方面的認知能力。對于學有余力的學生，還可以鼓勵他們學習第二專業。

參考文獻：

[1]陳文力試論旅游高等職業教育中的計算機教學改革旅游教育增刊1997年8月

[2]霍曉麗職業高校計算機教育改革探討焦作大學學報（綜合版）1998年12月

[3]劉瓊梅淺談高等職業技術教育的計算機應用教育改革中國保險管理干部學院學報2001年