計算機教育課程整合

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眾所周知,多年以來我國基礎教育存在一個較為嚴重的問題,即中小學生的課業(yè)負擔過重,并且長期減不下來。究其根源則是教育思想不端正。其一：片面追求升學率以應試教育取代素質教育；其二：受習慣勢力的影響，自覺或不自覺地維護"以教師為中心"的傳統(tǒng)教學模式，片面夸大教師的主導作用，把學生視為知識灌輸?shù)膶ο螅箤W生在教學過程中始終處于被動地位，學習的主動性、積極性受到壓抑，學習效率低下；同時教師在此過程中唱獨角戲、靠滿堂灌來完成教學任務，也使教師負擔過重，而且費力不討好，教學質量難以提高。教得辛苦，學得吃力。

近些年來，我國教育界對教育事業(yè)正進行一場變革：從應試教育向素質教育轉變，重視知識傳授的基礎上的能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)獲取知識與解決問題的能力。在掌握基礎知識的基礎上，加強創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是這次變革的核心內容。

在傳統(tǒng)教學中，教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動的、機械的參與教學過程。而認知學習理論的觀點認為："人的認識不是僅由外界刺激直接給予，而是由外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的。"因此必須發(fā)揮學生的主動性、積極性，學習效率才能提高。

多媒體計算機可以為學習者提供文本、圖像、圖形、動畫、影像、聲音等多種信息的綜合作用，這不僅有利于學生的知識獲取，而且有利于知識的保持和知識的應用。由于多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，主動參與學習，從而發(fā)揮其主動性與積極性。

德國數(shù)學教育家棟科教授認為："思維著的教學活動決定著學習的質量。"學習如果過分依賴學習者的經(jīng)驗或感性世界，即純粹的經(jīng)驗堆積，而不是通過認識活動對經(jīng)驗進行加工，那么學習將會出現(xiàn)危機。因此必須重視人的思維教育，特別是創(chuàng)新教育。計算機個教師提供了提高數(shù)學思維能力的手段和教育方式，以此可提高學生的注意力，同時也改善了他們對自己及學習的態(tài)度，使其能成為獨立的學習者和自我實現(xiàn)者，是從黑板與課本轉變?yōu)閷W生自己探索、發(fā)現(xiàn)和構建知識體系的催化劑。它也更新了教師與學生在傳統(tǒng)教育中的角色：教師從教學轉向了知識的組織，教師在創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境中起著重要作用。將教學過程從以課程為中心轉向以學習者為中心，從個人任務到協(xié)作工作，從被動學習到主動學習。

《幾何畫板》這個計算機軟件給改變部分數(shù)學課的教學和學習方式提供了強有力的支持。由于它有極高的自由度和易操作性，教師在教學過程中能結合學生的疑問盡可能多的給出變化情況，理順他們的思維脈絡，而以往的教學受教具和課堂教學容量的限制對學生的疑問只能草草解答，學生不能從中理出正確的思路，就會產生懈怠，時日一久，只能是學習興趣和學習熱情銳減，從而也就失去了學習的動力，教學效果也可想而知。教師每時每刻注意呵護學生思維上閃爍的火花，他們終有一天會蹦射出耀眼的光芒。

基于以上的考慮，我在教學過程和學生學習的過程中盡量應用計算機來輔助，經(jīng)過一段時間之后發(fā)現(xiàn)學生的學習態(tài)度和學習方法有了極大的改變。

例如：在講解"錐體的體積等于同底同高的柱體體積的三分之一"這部分內容時，利用《幾何畫板》在剖析問題的實質時，就可以使學生清楚了解所要解決問題的關鍵所在，比較傳統(tǒng)教學，它能形象直觀的反映問題，去掉那些無關緊要的信息對學生的干擾和誤導，引導學生輕松的得出結論，避免繞一些不必要的彎路。同時利用節(jié)省的時間就學生思維上的跳躍，引導學生能多角度地去觀察、研究這個問題，給出多個解決方案并比較得出最簡方案。這樣，學生不僅牢固掌握了書本上本節(jié)的內容，而且在問題的解決過程中涉及了多個有關知識點：點到平面的距離、線面平行的性質、面面平行的性質、棱柱的性質等，這些內容也得到了復習、應用和鞏固，起到了以點帶面的作用，對知識體系的脈絡把握更加準確，起到了一石三鳥的作用：既學習、掌握了新知識，又復習、應用、鞏固了與之相關的舊知識，同時還活躍、拓展了學生的思維。在教學過程中體現(xiàn)了學生的主導作用，把學習的主動權真正交給了學生。

《幾何畫板》具有易掌握性、易操作性和交互性，這也給學生提供了一個非常稱手的學具。學生們都非常樂于在教師的指導下學習運用《幾何畫板》如何研究問題，構建解決問題的模型，最終將問題圓滿解決。有些學生還不滿足于此，往往能加入一些自己獨到的見解。

例如：教師介紹了利用《幾何畫板》如何解決有關軌跡問題之后，學生就能嘗試著將函數(shù)的有關內容來加以研究。在具體制作的過程中，自己去翻閱、查找相關資料，得出結論。函數(shù)的自變量、函數(shù)值及對應關系，在學生的腦海中理解的更加深刻了。同時對反函數(shù)、函數(shù)的單調性、函數(shù)的變化規(guī)律理解、掌握的更加透徹。在《幾何畫板》提供的較大自由空間內和充分理解課本有關知識點的基礎上，不少學生充分發(fā)揮了自主性和獨創(chuàng)性，獨立思考、研究，并做出了屬于自己"學件"：三角函數(shù)中的余切線、二次函數(shù)中系數(shù)a、b、c分別變化時，函數(shù)圖象頂點的移動規(guī)律。這些問題的研究和結論的得出完全是依靠學生本人的濃厚興趣，當然《幾何畫板》這個學具也是必不可少的。

從以上事例我們可以看到教學意識的轉變、教學方式改革對學生的學習過程和學習興趣的改變，這個改變也就決定了學生的學習態(tài)度和學習效果。這對于教師無疑是極大的鼓舞和鞭策，進一步努力去開拓一片創(chuàng)新教育的新天地。