弱智兒童特殊教育評估
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摘要：教育評估是弱智教育教學中的一個重要環節，它是教育教學工作的起點，又是評價教育教學效果的手段和改進教育教學工作的依據。進行教育評估的方法多種多樣，有正式與非正式之分，實施過程中往往需要將兩者結合起來。才能對弱智兒童做出綜合性的評估。在具體教學中教師可以采用以下一些評估方法：觀察法、測驗法、訪談法、調查法、成長記錄袋法。通過對弱智兒童進行教育評估，可以為弱智兒童教育教學和學校的課程改革提供科學的依據；促進學校課程改革的研究與實踐。
關鍵詞：弱智兒童；教育育評估；特殊教育
弱智兒童的評估是弱智教育和教學中一個非常重要的環節。它是教育教學工作的起點，又是評價教育教學效果的手段和改進教育教學工作的依據。它貫穿于整個教育教學的全過程，從評估到教學再到評估，每一次循環之后，都將從弱智兒童發展過程中的一個較高的水平上開始新的循環。評估使兒童的教育與發展向著既定的目標邁進。
所謂教育評估，指的是為了搞好教育教學工作，評估者根據心理測量的結果和其他多方面的資料，對被評估的個體和群體的身心特征、發展水平及其存在的問題作出判斷、解釋的過程。教育評估不僅使學校教育更符合兒童的實際需求，而且能使學校教育更好地實施因材施教。弱智教育的最終目的是有效地補償其智力和適應行為的缺陷，為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，適應社會生活、自食其力的勞動者打下基礎，使他們具有生活自理能力，并學會一些簡單的勞動技能，達到從一個自然人到社會人的轉變。每個弱智兒童都有自己的生存空間或環境，適應生活從很大意義上講就是能更好地適應所居住的環境。弱智兒童的評估能為教師提供豐富的資料等教學資源支持，從而能使學校教育更加符合弱智兒童適應生活的需求，教師對弱智兒童的教育教學方法可以針對學生生活的需求，符合學生的實際，從而達到理想的教學效果。通過教育評估能了解學生各方面發展的優弱勢，教師可以通過這些材料對學生進行合理的分組教學；教師也可以根據每一個學生的評估材料組織教學，開展個別輔導，從而最大限度地發揮每一個弱智兒童的優勢，發現每個學生的閃光點，使他們得到最大的發展。
進行教育評估的方法多種多樣，有正式與非正式之分，實施過程中往往需要將兩者結合起來。才能對弱智兒童做出綜合性的評估。在具體教學中教師可以采用以下一些評估方法：
一、觀察法
觀察法也叫觀察記錄法或行為觀察記錄法，它主要是對被評估對象的行為情況進行有目的、有計劃地觀察、記錄獲得相應資料的一種方法。教師要經常深入到弱智兒童中，通過上課、課外活動以及班級開展的各項活動等觀察他們的思想表現、言行舉止，觀察弱智兒童的學習態度、學習積極性、學習能力、語言表達能力、思維能力、興趣愛好、生活自理能力、智力落后程度和性格特點等。觀察要有目的、有計劃的進行，在運用觀察法時要及時記錄，積累觀察資料，對某些不是非常確定的情況應該進行多次觀察后再得出結果。教師要善于觀察弱智兒童的言行舉止，從其外部的表現洞察他們內心的活動，對他們的思想行為作出切合實際的分析和評價。
平時，教師可以讓弱智兒童進行一些游戲，例如，
同時讓幾個弱智兒童觀察兩幅圖畫(兩幅畫中大部分相同，有幾處不相同)，要求他們找出不同之處，尋找的速度越快越好；先讓弱智兒童觀察一組物品(10個左右)，然后擋住這組物品，增加一些新物品，并拿走一些原物品，讓弱智兒童說出增加和拿走的物品；在桌子上放10根火柴棒，其中有8根火柴棒沒有藥頭，要求弱智兒童在20秒時間里找出這些沒有藥頭的火柴棒。游戲結束后及時記錄游戲結果，通過以上游戲可以了解他們的觀察能力，從而使教師可以更好的組織教學。
二、測驗法
測驗法是通過一系列的科學程序{如編制題目、具體施測、評估等)對兒童的某一方面或某些方面的表現進行測量的方法。兒童智力是學習的基礎，所謂智力是指一個人智慧的發展水平，通常是與自己的同齡人相比較而言的。用一個較為專業的術語來說，智力的發展水平就是智商。我們不應過分夸大一個人智商的重要性，尤其是不能認為某一個孩子智商落后就說明他終身是一個笨蛋。但智力測驗對于了解孩子的學習，對他們進行教育評估有一定的作用。常用的有標準化測驗(如標準化學業成就測驗、智力測驗)和教師自己編制的測驗(如論文式測驗、客觀式測驗、綜合式測驗等)。
例如，目前我國常用的兒童智力測驗主要是美國心理學家韋克斯勒編制的兒童智力測驗。韋克斯勒把人的智力分為兩大部分：一是語言能力，二是操作能力。語言能力包括六項測試項目：常識、類同、算術、詞匯、理解和背數；操作有力包括六項測試項目：填圖、排列、積木、拼圖、譯碼、迷津。經過測試，得到兩個智商分數，一個是語言智商分數，另一個是操作智商分數。這兩個智商分數可以合成一個總智商分數，即代表一個人的智力發展水平。除了考察總智商水平外，還有一個重要的指標，語言智商和操作智商是否平衡。
教師也可以預先準備幾張標有數字的圖畫，隨意放在弱智兒童面前，但排列的順序是不正確的，要他們重新按事情發生的先后順序排列，評估弱智兒童理解事物順序的能力。類似的測驗非常多，作為教師。應該根據自己的有關目的，選擇性的采用或自己編制相關題目對弱智兒童進行測驗。
三、訪談法
訪談法是教育者通過與受教育者的家人、鄰里、教師、同學的交談，了解受教育者的一些行為、情緒、學習態度等各方面情況的一種方法。教師可以在觀察的基礎上。與每個弱智兒童自由交談，進一步了解情況，掌握思想動向。教師在與弱智兒童談話前應認真考慮談話的目的、內容，選擇好談話的時間、地點及談話方式。在談話過程中教師要始終保持態度親切自然、和藹誠懇，以免使他們感到拘束、緊張，要善于啟發他們講出心理話，談話后，要把掌握的情況和自己的想法及時記錄下來，作為教育評估的依據。
例如，當兩個弱智兒童發生爭執的時候，作為教師，首先應該引導弱智兒童說出真實情況，因為只有了解，才能找出正確的解決方法，這時候的問話不應帶個人情緒，比如問些：“是他先動手的嗎?”這很容易混淆弱智兒童對真實情況的記憶。
在了解情況之后，就可以一起分析為什么會發生爭吵，教師一定要讓弱智兒童明白即使是大人之間也難免會有矛盾產生，最重要的是要依靠自己的力量分析問題解決矛盾。
接下來，就可以啟發弱智兒童：“如果老師不幫忙，你準備怎么解決?”教師不妨耐下心來，聽弱智兒童說說他自己的解決方法。然后對他的方法進行有針對性的分析指導。如果是自己做錯了，則要鼓勵他勇敢地向其他孩子道歉，而如果是對方不對，那就應該鼓勵弱智兒童自己去跟他講道理，而不能采取
息事寧人的退讓方法，甚至限制他與同伴交往。這種做法看上去好象是保護了弱智兒童，不讓他受欺負，其實是害了他們，最終將使他們難以形成獨立，勇敢的品質。
通過談話教師可以了解弱智兒童的思維方式，通過教師的正確引導，可以使他們形成獨立面對問題、解決問題的能力。
