素質教育目標教學

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一、確立課題的依據：

二十世紀九十年代中期，素質教育的提法始見諸報端，中央首長各級領導對此有多次講話。我們敏銳地感到，這是我國教育改革的新方向。從近些年來對現代教育理論的學習中，認識到“促進學生發展”是全球教育發展的必然。

學生受教育的主要時間是在課堂，培養學生的發展能力也應該在課堂上。而我們的課堂教育現狀又是怎樣的呢？

經過校內外廣泛的聽課和調查，我們發現，目前的課堂教學中，雖然較過去已有很大的改進，但仍不同程度地存在著一些問題，表現在：

1、大張旗鼓地喊素質教育，扎扎實實進行應試教育。

2、課堂教學中滿堂灌的現象仍普遍存在。3、以教師為中心、讓學生跟著教師走，不能越雷池一步，剝奪了學生學習的主動權，打擊了學生學習的積極性，束縛了學生個性的發展。

4、教學方法陳舊，課堂氣氛沉悶。

5、讓學生無條件地服從教師，排斥學生的逆向思維，不允許學生發表新穎獨特的見解，扼制學生的創造思維。

6、對學生不能一視同仁，以分數的高低衡量學生。喜歡成績好的學生，冷淡和忽視學困生，重分數不重人。

7、《教師法》、《教育法》、《未成年人保護法》的貫徹執行尚不完全自覺。訓斥、挖苦、甚至停課、罰站、體罰和變相體罰的現象仍不斷見諸報端。

8、教學過程單調呆板，調動不了學生學習的積極性。

9、教學目標不明確，教師的教和學生的學都心中無數。

10、教學手段滯后。總之，很多教師仍認為，我們的工作就是傳授知識，學生的任務就是學習，他們能做好接受知識的容器就很不錯了。

對這些現象的分析，我們感覺到，教育要繼續發展，教學改革要繼續深入，學校要繼續發展、適應知識經濟的挑戰，為21世紀輸送合格的人才，就必須破除傳統教育中的弊端，轉變教育教學觀念。我們認為“素質教育”就目標教學是一種嶄新的教育觀，它是繼承了我國傳統教育觀念中的有效成份和國際上先進教學思想的基礎上，適應我國教育發展而提出來的一種新的教育觀念。

實施素質教育目標教學，固然有其更豐富的內涵，但學校承擔著對學生教育的主要任務；實施素質教育固然是學校全部工作的中心，但學校教育的主體是課堂教育。學校的辦學思想、教育教學管理、教師的教學思想教育觀念，集中體現在課堂之中，體現在教學過程之中。

為此，我們提出了《實施素質教育目標教學，優化教學過程的探討》為我校的教科研課題。

這一課題的界定是：探索以現代教學理論為指導，符合教與學的科學規律，促進學生全面發展，落實素質教育，追求低耗、高效、質優的教學途徑。

課題的指導思想：

以鄧小平同志三個面向的理論，以現代教學理論和素質教育的基本思想為指導思想，以《教育學》、《心理學》、認識論和實踐論為理論支柱，以《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》為法律依托，以學校的主要領導和骨干力量為基本隊伍，認真研究論證“實施素質教育，優化教學過程”的構成及其要素，力求在理論研究和實踐探討方面取得成功。

課題研究的原則：

我們確定了課題研究的四原則，這就是：

1、把課題研究與學校的辦學和發展結合起來；

2、把課題研究與提高教師素質、構建一支高質量的教師隊伍結合起來；

3、把課題研究與改革課程設置、提高教學效率結合起來；

4、把課題組的理論研究和群眾性的研究實踐結合起來。

課題研究的目標：

1、剖析“實施素質教育目標教學，優化教學過程”的構成要素，論證各要素的關系和作用；

2、提高全校教職工的教科研意識，轉變教師的教育觀念，使廣大教師明確形勢特點和我們的任務，自覺地投入教學改革之中，進一步提高教育教學質量。

3、制定一系列有關“實施素質教育，優化教學過程”的學校法規制度，促進教學領域的改革。

4、研究探討不同學科，不同課型的教學模式。

5、試驗新的課程設置，探討學生充分利用在校時間得到生動、活潑、健康、全面的發展，有利于學生個性特長的發揮。

6、將青年教師推向課題研究的前沿，在實踐中鍛煉他們，在理論上輔導他們；促使他們茁壯成長，初步形成21世紀初的較理想的教師隊伍的雛型。

總之，我們確定的課題研究的主體思想，就是依據我們的現有實際力量和條件（我們是一個辦學實體，我們的成員都不是專業理論工作者，但我們都有實踐依據，都有實踐的經驗和體會），把課題研究定性為應用型的理論研究，它的獨特之處就應是理論研究和實踐探討緊密地結合。