歷史教學個性化教育

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個性化教學強調以個別差異為出發點，以學習者興趣與需要為中心，以每個學生能力與個性的最大發展為目標。近幾十年來，個性化教學是教育革新最積極的領域之一，時代賦予每個老師改革的重任，在改革中探索，在探索中完善，而個性化教學也因其獨特的魅力給學生充分揮灑個性以最大的幫助，是學生勤于動手，樂于探究，不斷發揮自身潛能，發展個性。

開展個性化教學，教師必須建立起符合時代要求的教育觀和學生觀，增強兩個意識。首先是服務意識。教學中學生是學習的主體，教者服務學生，旨在點撥、引導、創設情境，運用一些現代化的教學手段、精湛的教學藝術、科學的教學方法引導學生探究、獲取知識、學會思維，進而培養學生的各種能力，教師樹立服務意識是教學活動中教師和學生的科學定位，有利于突出教師的主導作用和學生的主體地位，使學生個好學、會學、樂學。其次是實踐意識。注重知識來源生活，讓學生在實踐中獲取知識，讓學生自我發現問題和自我解決問題，充分發展學生的想象力和創造力，所以在教學中要注意理論聯系實際，為學生個性化的發展奠定堅實的生活基礎。

學習是教師、學習與文本之間平等對話的過程。斯騰豪斯曾經提出一個著名的論斷“沒有教師的發展，就沒有教育的發展。”所以只有充分發揮教師的個性，實現創造性的教，在教學過程中成為學生的引導者、促進者，這樣才有可能實現學生個性化的學習。

教師要充分相信學生，實施個性化的教學，為學生創造出具有個性化發揮的條件，學生的潛能才能真正得到發揮。這里學要強調的是：1.教師的教要具有開放性，要讓學生能夠發揮采用自己的思維方式，表達獨特的心理體驗，其答案一般是不唯一的。2.教師對學生的表達、思考應不加“限制”，要求越具體明確，越容易使學生的思維趨于雷同。3.教師要民主、平等、尊重，創設良好的教學氛圍，使得學生心理放松，是煥發學生學習熱情，實現個性化學習的重要基礎。

每個學生都有自己的學習風格。比如，思考型學生在回答問題時，總是對各種可能的答案加以評估，然后作出比較有把握的答案，他們能注意答案的科學性和全面性；沖動型學生在回答問題時，反應很快但答案的正確率較思考型學生要低，但并不能說明沖動型學生解決問題的能力就一定比思考型學生差。輻合型學生面臨一個認知任務時，總是搜集綜合所有有關信息，考慮各種相關因素，運用邏輯規律，縮小解答范圍，最后提出一種解決方法；而發散型學生在解決具體問題時，肢體的思維往往會沿著許多不同的方向擴展，最終想出多種不同的方法去解決問題，答案可能不是唯一的，因此發散型學生更容易產生創新的觀念。教學中，教師要針對學生認知方式的長處、興趣或學習偏愛的方式進行教學設計，讓不同學習風格的學生都有充分發揮自己才能的空間，以適合自己的學習方式去學習。

1、恰當地設置問題。有的學生善于分析，有的學生善于綜合；有的學生擅長對信息進行整體加工，有的學生則注意對信息的細節加工。在教學中要讓不同的學習風格的學生都能充分發揮自己的才能，獲得成功的愉悅。如教學《鴉片戰爭》一課時，先從發揮沖動型學生的積極性著手，設計了播放影視片斷“林則徐禁煙”來吸引大家的注意力，并提出一個學生不難回答的問題：“是禁煙運動引起了鴉片戰爭嗎？”很快就有同學舉手發言了，讓學生一下就進入了課堂學習的角色。

2、充分發揮學生的個性和才能。掌握學生的個性化學習風格的類型后，如何發揮他們的個性和才能，讓不同類型的學生都能獲得成功的喜悅呢?這就要求教師教學過程中要面向全體學生，體現教育的平衡性和公平性。在學生回答了并不是禁煙運動引發了鴉片戰爭之后，我進一步引導學生思考：鴉片戰爭是否能夠避免？為什么？這一環節的設計已經照顧到了不同類型風格的學生。這樣既能夠滿足了沖動型學生的個性，調動了他們的積極性，有調節和帶動了課堂氣氛；同時也滿足了思考型學生的個性需求，因為問題的提出，給了他們思考的機會，他們會從鴉片戰爭的起因去思考；同時也給發散型學生良好機會，這些學生從世界歷史的大背景下考察鴉片戰爭的起因，借鑒前面學生的回答，從多個方面去分析，用聯系的觀點思考問題，視野開闊。

3、開展小組合作探究。為教好《鴉片戰爭》這課，教師設計了一份合作探究任務單探究的主題：“西方資本主義在16世紀已經發展起來了，為什么到19世紀40年代才開始大規模侵略中國？”探究的方法有：多邊訪問法、閱讀提煉法、互相討論法等。并給學生提供一些輔助資料，包括的主題有：資本主義的侵略擴張的三個階段；工場手工業階段的早期殖民擴張；工業資本主義殖民擴張；帝國主義侵略擴張，目的就是考慮不同學習風格類型的學生的個性，給他們搭建探究平臺，讓他們獨立思考，從而彌補個性上的差異。