學生閱讀教學中語感能力教育

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全日制義務教育語文課程標準中明確指出，閱讀教學“應讓學生在主動積極的思維和情感活動獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”著名語言文字學家呂淑湘也曾說過：“語文教學的首要任務，是培養學生各方面的語感能力。”由此可見，語感對于進行閱讀教學、學生閱讀能力的培養等方面都具有十分重要的意義。那么，什么是語感？語感是學生對語言文字正確、靈敏、豐富的感受力，是提高理解能力，發展認知水平，進行思想品德教育和審美情趣培養的有效途徑。先就閱讀教學中如何培養學生的語感能力，談幾點粗淺的認識。

一、聯想、想象，感知語言文字。

愛因斯坦說：“想象比知識更重要。”對語言文字的感知，僅從字面上是很抽象、很難懂的，只有讓學生展開豐富的聯想和想象，把同它相關的事物聯系起來，才能深刻領會內含、體會其實質。如在理解詩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”時，因為學生地處內地，沒去過江邊，但大都到過黃河邊，初度時很難體會到詩的意境。這時，我讓他們看著書中的插圖，邊默讀邊想象站在河邊時的情景。學生不但想象到了詩人站在江邊，目送朋友的小船漸漸消失在水天相接的地方，而且體會到詩人與摯友孟浩然的依依惜別之情。再如，學了《月光曲》后，學生對《月光曲》中所描繪的情景很費解。我讓他們閉上眼睛，給他們范讀“他好象面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”這一段，并讓他們隨著我的語氣展開聯想。過了一會兒，我問：“你們都看到了什么？”學生異口同聲地說，看到大海、月光、風、浪花等景象。可見，對語言文字的感知，是以生活經驗和知識經驗為基礎，通過聯想和想象產生的。因此，教師在教學中要注意引導學生開啟聯想的閘門，張開想象的翅膀，加深對語言文字的感知理解。

二、朗讀、體驗、感悟思想內容。

朗讀，是閱讀教學中理解語言文字、體會思想內容最常用的一種方法，是一種扎扎實實學習語言文字、培養學生語感能力的好辦法。學生要依靠朗讀來理解所讀的文字，就回把書面文字的感知及其深刻含義的領悟聯系起來。這樣既有助于學生理解課文內容，體會作者的思想感情，又能從朗讀中反饋他們對課文內容真實的感受。不同的語言具有不同的語氣、節奏、句式、格調，包含著不同的思想內容，蘊藏著作者不同的情趣意旨。學生只有提高富有感情的朗讀和心領神會的體驗，才能對思想內容進行敏銳的感受。“閱讀是一種被引導的創造”（薩特語），是學生個性化的行為。教師知識課堂閱讀活動的政治者、學生閱讀活動的促進者、對話者，應診視學生在閱讀中的獨特感受和體驗，不應以煩瑣的分析來代替學生的閱讀實踐。語文課本不是教本，而是讀本。要讓學生運用不同的方式多讀幾遍，對語言文字有所理解，促進形式進入情境，把對課文的學習變成對思想內容的感悟體驗。

如在教學《桂林山水》一課的地二、三自然段時，我先播放桂林山水的課件，讓學生邊觀看邊聽課文的朗讀錄音；接著，讓學生閉上眼睛再聽一遍錄音，并要求學生隨著朗讀的內容展開想象，深入體會；最后，讓學生自由朗讀，品位這段情景交融的文字。在這個教學過程中，我并沒有對課文內容進行分析，而是通過精心設計的朗讀，把那段難以言傳、只能意會的文字，淋漓盡致地表達了出來。讓學生通過聆聽、想象、朗讀，體會到了桂林山（奇、秀、險）、水（靜、清、綠）的特點，感受到了祖國山河的壯麗，陶冶了愛美的情趣。由此可見，朗讀對領會課文思想內容，陶冶學生情操。起著其它閱讀活動包括替代的作用。學生在朗讀課文時，戰線在眼前的不在是抽象的文字符號，而是一幅幅栩栩如生的畫面。朗讀既調動了學生參與學習的積極性，讓目、口、耳、腦、新協調活動，又使學生進一步品味了作品的語言文字美、音韻美、色彩美幾情感美，真正感悟到文章的思想內容

三、創設情境，啟迪學生心靈。

閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程，是思維和心靈交流的動態過程。這種對話和交流是雙向的是互動的。閱讀也是學生搜集處理信息、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此教師努力創設教學情境，把學生帶如特定的情景之中，飽含深情地撥動學生的新鮮，使之與作者產生共鳴。如在教學《賣火柴的小女孩》時，我先問學生：“大年夜，你們都做些什么？”學生們爭先恐后地回答，有的說全家人包餃子，有的說在和伙伴放鞭炮，有的說再看春節聯歡晚會……臉上充滿了歡樂。緊接著，我說：“十九世紀，丹麥的一個大年夜，天又冷又黑，還下著大雪，有個小女孩卻赤著腳，穿著單薄的衣服，走在冷冷清清的大街上……”這時，我按下了錄音機，讓學生隨著一首十分悲涼的樂曲進入了課文的情景。這時，學生的情緒也隨著課文內容和音樂在不斷發生著變化，剛才的歡樂氣氛已不存在了，教室里變得靜悄悄的。特別是聽到小女孩凍死在大街上時，有幾個學生竟流著眼淚，低聲抽泣了起來。顯然，學生已經進入了情境，他們的心與小女孩的心緊緊的連在了一起，都為她的悲慘遭遇而悲痛。通過這樣兩種情境的對比，更加深了學生對主人公的同情，和對黑暗資本主義社會的仇恨。

四、延伸、拓展，注重語言積累

“厚積”才能“薄發”。語文學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累就談不上培養良好的語感，更不可能學好語文。學生如果僅限于從課本上獲取信息，是遠遠不夠的，因此課標指出：閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”并就各學段課外閱讀量做了具體明確的規定。第一學段不少5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字。教學時教師要借助教材所提供的信息，充分利用校內外圖書館，引導學生讀“萬卷書”，摘抄優美的詞句，寫讀后感，作讀書筆記，收集資料等。如學了《賣火柴的小女孩》后，我安排學生借閱安徒生的童話故事，學了《跳水》一文，找來列夫.托爾斯泰的作品閱讀，學了《草船借箭》，我要求學生讀有關三國的故事，并召開“三國故事會”等。教學中，教師還要注意利用課后思考題來增加學生的閱讀實踐，使課內所學到的知識向課外逐漸延伸、拓展。如學了《白楊》一文，要求學生通過看報、收聽廣播、收看電視，了解西部大開發的情況，與同學交流；學了《田忌賽馬》，讓學生找一些開動腦筋的故事讀一讀；學了《北京成功了》，要求學生利用課外搜集北京2008年舉辦奧運會的有關資料，并辦了一期手抄報，等等。以次不斷激發學生的閱讀興趣，提高閱讀能力。

葉圣陶先生說：“漢字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。”在日益頻繁的交往中，強烈的語感是理解語言文字的基礎，是思想認識逐步通向心靈的橋梁。因此，教學中，教師要積極引導學生展開豐富的聯想和想象，通過朗讀、體驗、創設情境等方式，逐步培養他們對語言文字的感知和對思想內容的感悟能力，達到“是其言皆若處于午之口，使其意皆若出于吾之心”，從而提高閱讀教學的效率，讓學生學會讀書。