文言文教學重視

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學習文言文應重視朗讀,這一點早已被廣大語文老師認識與接受,這從文言文教學目標的制訂中就可以看出來。大部分老師們制訂的第一個教學目標就是“正確、流利、有感情地朗讀課文”。不過,在現實的文言文課堂教學上,一節課下來,給人的感覺卻是沒有達成這一目標。原因何在,我覺得主要就是由于沒有教讀造成的。教讀這一環節,看似簡單,其實在文言文教學中卻能收到意想不到的效果。

首先,教讀可以很好地解決正確朗讀這一問題。只要老師在教讀時不出錯,一般情況下,學生跟著讀上三五遍,再自己去讀,就不會出錯了。如果不教讀,讓學生聽一遍錄音或老師的范讀,就去讀課文,很難保證不出錯。這是由于文言文生字多,個別字的讀音與今天通行的讀音還不一樣造成的。

其次,教讀能讓學生在短時間內把文章讀流利。文言文之所以讀起來不順暢,除了生僻字多,難以認記之外,另一個原因就是有些長句子不容易確定它的停頓。老師在教讀課文的時候,當然能把停頓讀出來,學生跟著讀上幾遍,自然能夠把握長句的停頓。生字會認了,長句子的停頓把握了,學生怎能會讀不流利呢?老師不教讀,雖然也能讓學生讀流利了,不過要花費不少的時間,失去了課堂教學的意義,老師的作用也不能充分地體現出來。

第三,教讀有助于學生把握文章的感情基調?！坝懈星榈乩首x課文”必須建立在正確把握文章感情基調的基礎上。那么如何讓學生在短時間內體會到文章的感情基調,并把無聲的文字變為有聲的語言呢?我認為還是教讀。于漪老師在《往事依依》一文中回顧自己少年時代的讀書生活時曾這樣寫到:“國文老師教古文喜歡大聲朗誦。記得一次教辛棄疾的詞《南鄉子京口北固亭懷古》,老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著,真是悲歌慷慨,我們這些做學生的,愛國情懷油然而生。此后我每次登上滿眼風光的北固樓,望著滾滾長江流水,回顧千古興亡事,總是感慨萬端。不用說,這首詞我至今還能背得滾瓜爛熟。我就是從那時開始讀辛棄疾詞的。”

老師當年有沒有一句一句地教于漪和她的同學們讀,不得而知,不過于漪在這里回憶的可是老師教古文的方式。老師滿懷激懷地朗誦,確實是感染了學生,并影響了學生。我們在教文言文的時候,如果有感情地教學生讀幾遍課文,學生自然會很容易地進入文章的情景,把握文章的感情基調,“有感情地朗讀課文”這一目標自然容易達成了。

教讀,除了能順利完成以上三個教學目標之外,還有助于培養學生的文言語感,為以后文言文的學習打下一個良好的基礎。這一方法,尤其適用于剛剛接觸文言文的低年級學生,對于一些農村初級中學也非常適用。