教師角色定位

前言：本站為你精心整理了教師角色定位范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

【論文關(guān)鍵詞】教師角色定位轉(zhuǎn)換

【論文摘要】我們已經(jīng)進入到教師職業(yè)專業(yè)化、教師教育終身化、多元化、高層化、信息化和現(xiàn)代化的新時期。在這個時期教師必須對自己的角色進行重新定位和轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)該樹立現(xiàn)代教育的理念，努力使自己成為一名“終身學(xué)習(xí)者”;一名教學(xué)的“探究者”和“反思者”、或“自省者”;一名學(xué)生的“合作者”和“指導(dǎo)者”。

目前教師教育已經(jīng)進人到教師職業(yè)專業(yè)化、教師教育終身化、多元化、高層化、信息化、綜合化和現(xiàn)代化的新時期，在這個時期，教師必須重新思考自己的角色定位問題，轉(zhuǎn)變與現(xiàn)代教師教育新理念不相適應(yīng)的觀念和行為，找準(zhǔn)并擺正自己所處的角色與位置。

一、教師要由“教書匠”變?yōu)椤疤骄空摺?/p>

教師由教書匠到“探究者”的角色變換，是教師角色意識在認(rèn)識上的一場革命性變化。匠人所以為“匠”，是指他們對無生命的“物”按照一定的工藝流程進行加工、組裝和疊加，在很大程度上是機械重復(fù)，他們最關(guān)注的是具體方法和操作程序。而教師的工作對象是活生生的人，是千差萬別的生命體，對人不能象對物，只作程序化的運作和加工，而是應(yīng)當(dāng)著力去開啟人的智力之門，促使他們生動活潑而有個性地發(fā)展。現(xiàn)代教師教育是重視人格的教育，重視全面發(fā)展、重視個性特長、重視潛能開發(fā)的教育，其培養(yǎng)目標(biāo)倡導(dǎo)的是“人本教育”。“人本教育”的真諦是“開發(fā)人”、“啟迪人”。探究型的教師會激勵學(xué)生思考，會點燃學(xué)生智慧火花，會帶領(lǐng)學(xué)生主動認(rèn)知，探究問題的過程，且以探究為切人點組織教學(xué)活動。在探究過程中，教師是學(xué)生的探求伙伴，師生一起研究問題、分析問題、解決問題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題而不提供現(xiàn)成結(jié)論。教師只有深人實踐，深人到學(xué)生中間，和學(xué)生一起探索，在實踐中教學(xué)生求真、務(wù)實、探索的精神，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、教師要由“孤軍作戰(zhàn)者”變?yōu)椤昂献髡摺?/p>

教育教學(xué)活動不僅是一種個體活動，更重要的是一種團隊活動。團隊意識、合作精神在現(xiàn)代教育中顯得尤為重要。一個在教學(xué)中時刻保持權(quán)威，自己既“導(dǎo)”又“演”，把學(xué)生當(dāng)作配角或背景、甚至旁觀者，只懂得孤軍奮戰(zhàn)的教師，無法適應(yīng)新時期倡導(dǎo)的“協(xié)作式”教學(xué)的需要。因為合作學(xué)習(xí)將教學(xué)視為多邊互動的立體交互過程，而且特別強調(diào)生生互動的重要性，因而使教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位與角色較傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生了重大的變化。在教育教學(xué)活動中，只有師生之間，學(xué)生之間產(chǎn)生互動，相互交流，才能做到共同發(fā)展，教學(xué)相長。所謂“合作”，在對象上應(yīng)包括三個方面:一是師師合作;二是師生合作;三是生生合作。在合作過程中，也包括三個方面，一是全員合作;二是全程合作;三是全域合作。教師間進行合作，相互溝通信息，交流教學(xué)經(jīng)驗，共同開展教改實驗，進行群體攻關(guān);師生之間進行合作，教師走出中心位置，走到學(xué)生中間，以平等的身份，同學(xué)生一起開啟和駕馭“探索之舟”;學(xué)生和學(xué)生進行合作，相互交流學(xué)習(xí)心得，共同探討學(xué)習(xí)方法，互相激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，形成良好的你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。教師只有相互合作，同學(xué)生平等交換意見，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性;只有在工作中有示范合作的意識，才會有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，提高合作共事的能力，使學(xué)生在合作中進步，教師在合作中提高。

三、教師要由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”或“指導(dǎo)者”

在傳統(tǒng)教育模式下，教師完全處于中心地位，學(xué)生則被置于從屬的地位。然而，在現(xiàn)代教育發(fā)展過程中，教師只有傳授知識的能力已遠遠不夠了，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獲取、篩選、判斷和運用知識的能力，做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該為學(xué)生提供舞臺，指出方向，引導(dǎo)學(xué)生主動認(rèn)知，關(guān)鍵時刻給予指導(dǎo)和幫助。首先教師應(yīng)該能夠根據(jù)學(xué)生的智力類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并引導(dǎo)學(xué)生通過自己進行的學(xué)習(xí)活動主動而不是被動地獲取知識，在真正意義上促進學(xué)生的發(fā)展。第二，教師應(yīng)該能夠幫助學(xué)生充分利用校外教育資源探求知識，并通過留下供學(xué)生進一步探索的空間和進一步思考的問題，引導(dǎo)他們進人更深層次的探索和更高階段的學(xué)習(xí);第三，教師應(yīng)該能夠在學(xué)生遇到困難時適時地給予指導(dǎo)和支持，在培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生邁上學(xué)習(xí)的新臺階。因此，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)一種激活學(xué)生思維的情景，引導(dǎo)學(xué)生主動認(rèn)知，質(zhì)疑問題，把教學(xué)過程變成一種師生平等交流，共同研究問題的互動過程，讓學(xué)生在主動尋求答案的過程中，獲得研究的積極體驗，掌握研究問題的基本思路和方法，逐步形成遷移知識和能力的本領(lǐng)，為學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。四、教師要從“一次性學(xué)習(xí)者”變成“終身學(xué)習(xí)者”

隨著教師教育從終結(jié)教育向終身教育的發(fā)展，教師的角色必須適應(yīng)終身教育的轉(zhuǎn)換，變職前一次性學(xué)習(xí)者為職前職后終身學(xué)習(xí)者。只有加強學(xué)習(xí)，主動自覺地學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，掌握更新的科學(xué)知識，才能使自己始終保持知識的領(lǐng)先地位，真正學(xué)會站在學(xué)生的角度上看問題，解決“怎樣教與怎樣學(xué)”的問題，解決好主體與客體的關(guān)系問題。事實上，“怎樣教”影響著“怎樣學(xué)”，影響著學(xué)生是否能切實“學(xué)會學(xué)習(xí)”。教師要認(rèn)真深人學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技知識、現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)習(xí)教學(xué)方法和教學(xué)策略，把現(xiàn)代教育技術(shù)與教育學(xué)知識結(jié)合起來，把教育教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性高度地整合起來。通過學(xué)習(xí)使自己的思想更解放，思維更活躍，知識更淵博。

五、教師要從“安于現(xiàn)狀者”變成“自省者”或“反思者”

隨著教師教育體系的轉(zhuǎn)型，那種“安于現(xiàn)狀”的教師必然被社會所淘汰，取而代之的是那些經(jīng)常“自省者”。古人云:“君子博學(xué)而日參省乎已，則知明而行遠過矣。”每個人只有經(jīng)常自省或反思自己的行為，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，才能不斷在實踐中塑造自我、發(fā)展自我和超越自我。教師既是現(xiàn)實生活中的社會人，又是培養(yǎng)人的人，其多重身份和艱巨使命決定了教師豐富的情感世界和復(fù)雜的心理狀態(tài)。這種復(fù)雜的心理和價值取向決定了其經(jīng)常外察、內(nèi)省，不斷反思并調(diào)適心理狀態(tài)，提升精神境界和工作水平的必要性。唯有經(jīng)常實踐、探索、反思，才能使自己的知識、心智、能力、方法得到提升、，才能適應(yīng)發(fā)展變化的教育形勢、教育對象和教育改革的需要。

總之，在教育發(fā)展過程中，教師向?qū)W生傳遞知識的角色將逐漸減弱，而指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識的角色將不斷加強;教師逐漸從向?qū)W生提供答案者轉(zhuǎn)向和學(xué)生共同尋找答案，從學(xué)生學(xué)習(xí)知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變成學(xué)生道德修養(yǎng)的啟迪者。作為角色定位和轉(zhuǎn)換的主體，教師應(yīng)在自我努力的基礎(chǔ)上爭取與外部因素的積極互動，加速推進角色轉(zhuǎn)換的過程，以適應(yīng)新時期教師教育發(fā)展的需要。

參考文獻:

[l]霍力巖.教育的轉(zhuǎn)型與教師角色的轉(zhuǎn)換田.教育研究，2001，（7)

[2]宋廣文，苗洪霞.網(wǎng)絡(luò)時代教師角色的轉(zhuǎn)換田.教育研究，2001，(8)

[3]郭麗君，吳慶華.教育信息化與教師角色的轉(zhuǎn)換田.教育評論，2001，(2)

[4]馮增俊.當(dāng)代國際教育發(fā)展IM].華東師大出版社.2002，(10)