外語閱讀焦慮管理

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關(guān)鍵詞：外語學習焦慮閱讀焦慮研究

摘要：本文主要介紹外語閱讀焦慮的界定與分類及其相關(guān)理論、國內(nèi)外外語閱讀焦慮研究狀況，并點出研究不足之處及未來研究方向。

一、引言

語言學習焦慮研究始于20世紀40年代初。自從Horwitz（1986）等人的外語學習課堂焦慮量表（FLCAS）面世以來，外語學習焦慮研究結(jié)果表明：外語學習焦慮對外語學習的影響普遍存在，呈中度負相關(guān)關(guān)系。研究進一步發(fā)現(xiàn)在語言學習過程中有聽力焦慮、閱讀焦慮和寫作焦慮的存在。

二、外語閱讀焦慮的課題研究

1.外語閱讀焦慮的界定。

資深學者Harwitz等（1986）對外語學習焦慮進行了大量深入研究，把外語學習焦慮定義為“外語課堂學習中由獨特的語言學習過程引起的自我感知、對外語學習的看法、學習外語的感覺和學習行為等特殊的心理活動”。外語閱讀焦慮和一般的外語學習焦慮既有區(qū)別又有聯(lián)系，被認為是外語學習中的一種特別技能學習即閱讀情景中形成的焦慮，表現(xiàn)為學生對自己外語閱讀交際能力的過低評價，是在外語閱讀學習過程中產(chǎn)生的一種恐懼不安的緊張心理。

2.外語閱讀焦慮相關(guān)理論：克拉申輸入假說和情感過濾假說。

根據(jù)克拉申的輸入假說（InputHypothesis），“當外語學習者接觸到比當前語言稍多一點的語言材料，他將沿著自然順序完善提高自己的外語水平。外語學習者所能做的一切就是接觸大量的可理解性輸入。教師的任務(wù)是提供這種輸入，降低學生的焦慮，提高他們的自信心。這樣，語言就會自然習得”。輸入渠道有兩種：聽和讀。雖然只聽也能夠吸收語言營養(yǎng)，卻遠不如閱讀那么有效與可靠，因為聲音轉(zhuǎn)瞬即逝的特征使聽者難以在瞬間記住全部內(nèi)容，而書面閱讀材料的靜止狀態(tài)則有助于讀者通過反復閱讀來鎖定需要的目標，并且在必要時還可從容地求助于詞典。因此閱讀是語言輸入和積累的主要來源。

克拉申指出，“情感過濾假說（AffectiveFilterHypothesis）闡釋了情感因素和二語習得過程之間的關(guān)系”。學習者的語言習得水平高低與情感過濾的能力和水平有關(guān)。也就是說在語言習得過程中，如果“情感過濾”過強，就會在大腦中形成障礙。語言輸出就會被過濾。無法進入語言習得機制，結(jié)果就不能產(chǎn)生語言習得；反之，如果降低“情感過濾”，且保證語言輸入是可理解的，它就可以順暢地進入語言學習機制。輸入假說和情感過濾假說以一種新的方式闡釋了語言教師。

3.外語閱讀焦慮國外研究現(xiàn)狀。

自從1986年Horwitz等人的外語學習課堂焦慮量表面世以來，外語學習焦慮研究得出了近乎一致的結(jié)論：外語學習焦慮對外語學習的影響普遍存在，呈中度負相關(guān)關(guān)系。研究者注意到了外語學習焦慮在聽、說、讀、寫不同技能中的不同表現(xiàn)。Horwitz（2001）把類似試圖找出更加具體的焦慮源，以及焦慮與不同二語水平之間關(guān)系的努力稱為外語學習焦慮研究的新趨勢。Saito，Horwitz和Garza（1999）首次提出了外語閱讀焦慮的構(gòu)想，闡明外語閱讀焦慮與普通的外語學習課堂焦慮既有聯(lián)系又有區(qū)別，是一個因母語與目標語書寫系統(tǒng)和文化而異的特定技能型焦慮，并編制了外語閱讀焦慮量表進行測量。Saito等人利用自己研制的外語閱讀焦慮量表調(diào)查顯示，閱讀外語也能產(chǎn)生焦慮，閱讀焦慮因目的語不同而不同；閱讀焦慮與學習成績負相關(guān)；當學生感覺閱讀材料很難時，閱讀焦慮會升高。

4.外語閱讀焦慮國內(nèi)研究現(xiàn)狀。

在國內(nèi)，有關(guān)焦慮的研究主要集中在對一般的英語焦慮的研究，關(guān)于外語閱讀焦慮的研究起步較晚，不過進展較快。郝玫和郝若平（200l）對閱讀焦慮的研究發(fā)現(xiàn)焦慮會妨礙閱讀理解的測試成績。王才康（2003）采用外語課堂焦慮量表（FLCAS）和狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表（STAI）進行的一項研究表明外語焦慮是一種不同于特質(zhì)焦慮和狀態(tài)焦慮的特殊的焦慮現(xiàn)象。戴玥斌（2004）對外語學習中閱讀焦慮感與閱讀的相關(guān)性進行了實證研究，結(jié)果表明元認知策略對外語閱讀有顯著、重要影響。陳素紅（2005）調(diào)查結(jié)果表明，高職學生普遍存在較高的英語閱讀焦慮；閱讀焦慮與英語成績呈負相關(guān)，對英語學習成績有顯著的預測性；閱讀焦慮對女生英語成績的預測力大于對男生。廖淑梅（2007）研究顯示：非英語專業(yè)學生都在不同程度上經(jīng)歷英語閱讀焦慮，非英語專業(yè)學生閱讀焦慮與英語成績呈顯著的負相關(guān)，高閱讀焦慮和低閱讀焦慮的學生在英語成績方面存在顯著的差異；非英語專業(yè)學生英語閱讀焦慮的程度也受學生個人因素的影響。

三、外語閱讀焦慮研究不足及其今后研究方向

國內(nèi)外對外語閱讀焦慮研究仍然不夠充分，很多已經(jīng)得到的研究結(jié)論仍然需要運用各種方法手段去證實和發(fā)展，比如說焦慮程度不同，焦慮與閱讀表現(xiàn)關(guān)系是否不同？等等。Horwitz（2001）指出具體的焦慮源及焦慮與不同二語水平之間的關(guān)系的研究成為了21世紀外語焦慮研究的新趨勢。

參考文獻：

［1］HorwitzEK，etal.Foreignlanguageclassroomanxiety［J］.TheModernLanguageJournal，1986，（70）：125-132.

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