閱讀政治教學質量管理
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摘要：教會學生閱讀教材，構建知識結構，讓教材成為學生思想品質學習的工具書；引導學生閱讀生活，厚積廣儲，進而薄發(fā)；訓練學生閱讀考題，提高答題技巧。
隨著新一輪課程改革的啟動，政治中考已全面實行開放性考試。這一改變要求學生必須提高學習能力、認識能力、理解能力、應用能力及創(chuàng)新能力，也要求教師在教學中幫助學生學會學習、學會思考、學會應用。根據多年的教學實踐，筆者發(fā)現通過閱讀能有效地提高學生的各方面能力。
一、教會學生學會閱讀教材
新課程改革的理念之一就是倡導由“道德教育”向“道德學習”轉變，重視學生的參與、體驗、踐行、思考，強調引導學生自己認識、自己體驗、自己感悟。而讓學生學會閱讀教材就能很好地達到這一理念要求。現以九年級政治教材第四課第三框“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”為例，說明一下我的閱讀式教學流程。
1．讀教材，自構知識結構。這一環(huán)節(jié)以自學為主。讓學生先把本框題的內容瀏覽一遍，然后根據本框題標題的主框架（一、我們共同的家園，二、走可持續(xù)發(fā)展之路）和“為什么、是什么、怎么辦”的常規(guī)思路，自行整理出本框題的知識結構圖，并啟發(fā)學生積極主動地去多思善疑，找出不懂的地方，以便下一環(huán)節(jié)討論。
2．讀教材，共建知識結構。這一環(huán)節(jié)主要以討論交流為主。上一環(huán)節(jié)學生的自我歸納，難免有疏漏和不完整，通過本環(huán)節(jié)的四人小組的討論交流，總結出本框題較為完整的知識結構圖，為內化教材奠定基礎。
3．讀教材，落實知識結構。這一環(huán)節(jié)主要讓學生明確知識點在書中的坐標，對知識點作出直線、浪線、打圈點等標記，同時在知識點旁寫上相應的問題。
4．讀教材，拓展知識面。這一環(huán)節(jié)主要讓學生合作探究，交流各自的疑難問題，學生解決不了的再由教師作講解和點撥。如本框題可能存在的問題有：我國自然資源總量大，為何人均資源占有量少？資源開發(fā)為何難度大？開發(fā)利用為何不盡合理，不夠科學？這此問題的提出、探討和解決一方面有助于學生從宏觀知識體系中把握、理解教材，另一方面也訓練了學生的思維，拓展了學生的思路，從而有助于學生可持續(xù)發(fā)展能力的養(yǎng)成。
通過上述的四步閱讀，既能訓練學生的主動思考、分析、歸納等能力，又可培養(yǎng)其團隊合作意識；既對教材進行了加工處理，為日后考試理解答案、查找答案提供了便利，又在學習過程中提高了探究合作的興趣，并體驗到了成功的喜悅，從而從心理上、情感上達到從“要我學”向“我要學”的完美轉化。
二、引導學生閱讀生活，活化教材，努力做到學以致用
陶行知先生說過：“生活是教育的中心，用生活來教育，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”新思品課課程標準也明確指出：“初中學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎，是本課程的一個基本理念”。雖然新教材也提供了很多鮮活的生活情景，但其內容與生情、校情、鎮(zhèn)情、市情等實際很難完全吻合。因此，為了更好地實現教材、教育的生活化，讓學生閱讀自己身邊的生活就顯得尤為重要與必要；另外，開放性試題題目相對都比較靈活，不單考查學生對書本知識的識記和理解，更主要的是考查其運用所學知識來解決自己學習、生活及社會中各種相關問題的能力。一旦遇到教材中沒有現成答案的問題，學生往往無所適從，思路狹窄，答案更無創(chuàng)意可言。為此，我要求和鼓勵學生運用各種途徑和方法去廣泛地閱讀生活，特別是閱讀與教材知識相關聯的生活和實際。
通過這種“從教材到生活”、“從課內到課外”的閱讀，既使學生將學到的書本知識運用到生活實際，提高了學生認識生活、理解生活及解決生活中實際問題的能力，又使他們在豐富多彩的生活中與他人、社會、自然相融，使他們在與生活的溝通中真正感受到學習的意義和價值；同時又檢驗和豐富了課堂知識，提升了他們的學習興趣和熱情。
三、訓練學生閱讀考題，抓住題眼，力求提高學生的答題技巧和應試能力
在教學過程中，我發(fā)現不少平時學習很好的學生考試成績卻往往不盡如人意。究其原因，大多是因為審題不清，出現了很多無謂失誤，甚至還有漏題的現象。這些都暴露出其閱讀試題的技巧不夠強。針對這一現狀，我在平時的訓練和考試中，要求學生三“讀”而后寫。
一讀考題，找出關鍵詞，避免低級失誤。這一點在做選擇和簡答題時尤為重要。
二讀考題，抓住重點，避免答非所問。有些學生在做材料分析題和辨析題時往往就材料談材料，找不到重點，故而失分率較高。如果能引導他們通過閱讀找出關鍵詞，把握住題目重點，便能使其快捷地找到答案的切入點，同時使答案目標明確，重點突出。
例：有人認為，對于西部來說，最根本的就是發(fā)展經濟，所以以犧牲環(huán)境為代價也是可以的。請問，這個觀點正確嗎？為什么？
初讀題目，不難發(fā)現此題涉及了兩個方面的問題——西部同樣要以經濟建設為中心；只要能發(fā)展經濟，犧牲環(huán)境也未嘗不可。但問題的重點在哪兒？組織答案的重點在哪兒？細讀題目，再次進行分析，可得出此題的重點不在于談“西部也應發(fā)展經濟”，因為該觀點已得到認可，而在于反駁“可以犧牲環(huán)境來發(fā)展經濟”的錯誤觀點，此可得出答題的明晰思路——1.西部確實要把經濟建設作為中心；2.但決不能以犧牲環(huán)境為代價，必須保護好環(huán)境，堅持科學發(fā)展觀，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略；3.保護環(huán)境就是保護和發(fā)展生產力，不能把經濟建設和保護環(huán)境對立或割裂開來。
三讀考題，把握內在聯系，避免偏離書本。不少學生在做材料題時往往就材料談材料，脫離了書本，這也是考試之大忌。
例：在初三畢業(yè)主題班會上，甲、乙、丙3名同學就“艱苦奮斗”發(fā)言——
甲：昔人已乘黃鶴去。
乙：過去時，現在時，將來時。
丙：一條直線。
你認為哪一個同學的觀點最為合理？為什么？
此題首先要求學生要讀懂題意：談對艱苦奮斗的正確看法，其次要讀懂甲、乙、丙3人的各自喻意；最后還要聯系材料，讀懂對艱苦奮斗的正確理解。
如果上面三個方面都能讀懂，不難發(fā)現，只有乙的觀點最合理，因為艱苦奮斗精神不是某個時代所特有的，而是與人類社會發(fā)展同在的，因此甲是錯的，但艱苦奮斗在不同時代的內容不同，因此，認為其內容始終不變的丙也是錯的。
以上對閱讀功效的理解僅是我在教學實踐中總結出的一點粗淺之見，但愿它能引起更多的同仁對開放性考試的關注和探究，并結出更多的碩果，共同為素質教育進一步落實到實處盡一份心力。
