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      直觀教具教育

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      直觀教具教育

      一、運用直觀教具,引發學習興趣

      直觀性教具,可以幫助學生更好地掌握、領會教學內容,所以,我在教學中通過收集、自制等方法展示教具,引發學生學習美術的興趣。

      收集的教具,一般是指圖片和小型工藝品,用于欣賞,而且層次較高,大都是名家之作和民間工藝精品。這種教具對開拓學生視野、培養學生高雅的審美情趣有極大幫助,學生可以從中獲取許多有益的精神食糧。但這些精妙的工藝品容易使學生產生一種“可望不可及”的心理,所以,教師在傳授除“欣賞”以外的課題時,要配有另一形式的教具進行教學活動,即自制教具。

      自制教具在絕大多數教學活動中占有很重要的地位,這種形式的教具有圖片等所沒有的“真實”感,學生很容易在心理上接受。如講授《立體構成———紙塑》,我自制了《傣族少女》,學生馬上被吸引住,贊不絕口,并且產生了自己親自動手制作的沖動。這一方面提高了學生對教師的敬佩心理,正所謂“信其道而樂學也”;另一方面,引起了學生極大的求知欲和好奇心,“知識是一種快樂,而好奇則是知識的萌芽。”在好奇和興趣的支配下,他們主動、愉快地接受基本技巧訓練,從而為以后的創作打下堅實的基矗再則,由于這是教師親自制作的,在教學中融入了自身的體會,那么教學活動將會更加生動。

      二、創設課堂情景,激發學習興趣

      課堂情景教學,就是讓學生通過教師所創設的某一命題場景,設計并完成作業。比如:講授《裝飾色彩基椽——色彩漸變》,上課時我掛出用色彩漸變構成的掛圖,先布置“裝扮海底世界”這一作業,然后講授知識點,請學生欣賞、總結、歸納魚的外形、魚身的裝飾圖形,再做作業。這幾大步驟全都處在我所設計的場景中。不僅激發起師生之間情感的交流,而且促進了學生主動、積極地吸取知識。

      三、利用求新心理,提高審美情趣

      中、小學生普遍存在著一種求新心理。他們注重學習中的一切新動態,希望通過自己的努力掌握新的東西,來點綴自己的生活,那么,美術教學就可以利用這一心理提高學生的審美情趣。

      比如:我教他們做《工藝人物》,啟發他們的擴散思維,幫助他們做成各具特色的精美工藝人物來裝飾自己的小書房;再如:教他們用自己靈巧的雙手制作精美的立體卡片,用來饋贈親朋、好友、師長。學生在學習中學到了實用知識用于美化自己的生活,何樂而不為呢?所以,課題的設計首先就引發了他們的學習興趣,而且在作業制作過程中通過思索、體驗、嘗試之后,實現了自己的愿望,有了更多發揮個性和創造性的余地,他們會為自己的勞動成果而激動、自豪,教與學雙邊活動搞得有聲有色。

      四、活躍課堂氣氛,升華學習興趣

      教師上課一般重視講解、學生練習,而不重視學生智力發展。這種教學方法不能吸引學生,不能集中學生的有意注意力,而機械地練習又使學生覺得枯燥乏味,容易產生厭學心理。在這種情況下,教師應注意活躍課堂氣氛,時時調配學生的有意注意力,來升華學生的學習興趣。學生的競爭心和自尊心都很強,把競爭機制引入課堂有利于活躍課堂氣氛。比如我上《立體構成———累積結構》這堂課時就相對引入競爭機制,使學生們的作業處于競爭狀態,我要求每個同學完成三個立方體,然后分八組進行累積造型,制作建筑模型,看哪個組的建筑模型重心最穩,造型最新,結構最美。這種競爭不僅使學生主動、愉快地獲得了知識,加強了技能訓練,而且使學生在學習中培養了創造能力和集體主義觀念。

      營造課堂氣氛,還可以借助于旁類藝術。例如傳授《裝飾色彩基椽——色彩的感情與印象》一課時,讓音樂貫穿整個教學過程。從欣賞音樂到回憶與音樂內容相關的自然環境,以及啟發學生歸納和指導學生作業,整個教學過程全處于一曲《秋日的私語》伴奏的歡快游戲狀態中。良好的課堂氣氛,有助于激發學生學習的內在動力和智慧潛能的發揮,使他們在學習中更好地發揮自己的想象力和創造力,從而達到預期的教學效果。

      五、及時評價反饋,鞏固學習興趣

      學生在學習過程中要付出辛勤的勞動,他們需要教師的理解,所以教師在評價時不要一味地尋找缺點,而是要多鼓勵,使學生在心理上得到滿足,在學習中體驗到成功的喜悅,并且獲得學習動力。

      教師評價學生作業,要做到及時,恰當,多用鼓勵性的語言。《立體構成》的作業空間大,所以,我采取了下課前十分鐘開始為已完成作業的學生批改作業,批改作業時及時指出優缺點,并且聽取學生對教學的反饋意見,學生可以根據我的評價保持優點,改掉缺點,重新制作,作業效果相當理想。

      加強美術課興趣教學的手段多種多樣,而且可以相輔相成,相得益彰,我在這里只是提出自己一點淺顯的看法,望能得到各位同行的指正。

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