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    表揚藝術教育

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    表揚藝術教育

    有人作過這樣的比喻:孩子的心田是一塊奇怪的土地,你播下思想的種子,就會獲得行為的收獲;你播下習慣的種子,就會獲得品德的收獲;你播下品德的種子,就會獲得命運的收獲。學生良好習慣的養成需要教師,特別是班主任的不斷探索,不斷努力,通過多種途徑采取各種方式,持之以恒,一步一個腳印地去抓好它,這樣,才能使學生從小懂得“沒有規矩,不成方圓”的道理,從而自覺養成守規范的好習慣。“表揚”作為一種藝術,在教育過程中有著不可忽略的作用。

    表揚是認同別人的一種重要方式,學生在成長過程中,有的受表揚的多一些,被人認同感、成功感容易滿足,往往容易取得成績;有的受批評多,特別是一部分缺點多的學生身上(缺點多的學生不等于差生,我們不妨借優秀生的稱呼,稱他們為“待優生”),不管在家里,還是在學校,可以說極少獲得表揚,久而久之,失去了上進心和自我認同感,缺乏自信心,轉化工作就難做了。這時候,作為班主任一定要注意拿起表揚這個有力的武器,幫助學生樹立自信和自尊,使其性格和人格回到正確的發展軌道上來,因為學生缺少的正是關愛與認同,表揚與獎勵,效果往往不錯,但是使用表揚與獎勵,不能隨意和盲目,不恰當的表揚,未必能強化學生的優秀品質和行為,抑制不良行為,同樣也要講求一定的技巧,否則,結果可能適得其反。

    通過多年的工作實踐,我認為表揚要注意這樣幾個方面。

    一、要善于表揚。

    老師應深入了解待優生內心深處犯錯誤的動機和目的,不要老是盯在其犯的錯誤上,要注意批評的應是學生錯誤的行為,而不是針對人,否則,一味的批評、指責、訓斥,學生容易自我否定,自卑,甚至學會撒謊、出現逆反的敵對與反抗行為。作為老師應注意從正面、積極的角度去審視學生,要善于發現捕捉學生身上的閃光點,巧妙地在表揚中少加批評,可能效果更好。

    二、要及時表揚。

    對待優生應該表揚的行為,老師應及時的表揚獎勵,以強化刺激,因為學生心目中,因果關系是緊密聯系的。例如,我班一位自制力弱,平時上課說話較多,影響同學學習的學生,在幾次班級活動中,如打掃衛生、提豆奶、為合唱比賽借衣服等積極認真,我就及時表揚其講衛生、關心班集體的優秀品質,從而引導學生對整個班級學習氣氛的維護上,使其自制力得以加強。

    所以,對學生的表揚,要及時,不能時過境遷才表揚,否則,表揚會使學生莫名其妙,這樣的表揚不會有好的印象,更談不上優化優秀品質和行為的作用了。

    三、要樂于表揚。

    對學生的表揚應是老師發自內心愛護學生的體現,要注意理解學生的年齡特點和心理特征,不能老以成年人的眼光看待學生的行為,認為“待優生”一點的好的表現是微不足道的,不輕易表揚學生。須知良好的品質與大的成績是由許多細小的行為與環節組成的,要求學生一下子由“差”變優是不現實的,只要有助于學生改正缺點,禰補不足,順利轉優,老師就應樂于表揚學生。如我班有住讀生楊含,平時周末的作業經常不做或者不做完,有一次,他很高興的把作業交給我,我發現全部完成,當時就在全班進行表揚,并給獎勵,此后,他的作業完成情況好了很多。

    四、表揚要有針對性。

    表揚要有依據和具體,也就是不能盲目和隨意。例如,是學生學習上取得進步,就應就其學習上大力表揚;是紀律上改正了遲到、上課說話的缺點,就應對其自律性上進行表揚,如此就能起到強化優秀的作用。否則,該表揚的不表揚,不該表揚的說好話,或表揚起來籠統概括,學生往往摸不著頭腦,反而會沖淡轉化的效果。

    五、表揚要注意方式和選擇合適的強化物。

    這一點要求老師表揚有嚴格的分別。即是口頭表揚還是以光榮榜的形式寫出來;是當眾表揚還是單獨談話時稱贊;是精神表揚還是物質獎勵。不同的學生對表揚與獎勵的反應不同,故應因人因時因地采取不同的表揚與獎勵方式。對經常調皮搗亂、破壞紀律、人緣不好的學生,當眾表揚可以幫其恢復聲譽,創造利于學生樹立優秀品質和行為的環境;對性格內向、成績落后的學生,可單獨談心,表揚其遵守紀律的優點,鼓勵其大膽發言,積極參與活動,改進方法,提高效率;對考試進步大的學生,可以發筆記本或鋼筆以示獎勵。等等。

    總之,在“待優生”轉優的過程中,老師應真正有愛心,理解學生,尊重學生,不要吝嗇表揚,善用巧用表揚,往往比批評更具威力,更能促使學生順利轉化為優等生。

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