農(nóng)村學校地方化學習

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一、美國農(nóng)村中小學地方化學習的特征

（一）地方化學習是公開的

好的學習方式一旦公開，便會傳播開來，影響到學校、社區(qū)、城鎮(zhèn)的學業(yè)活動和社會關系。走進運用這些理念的學校，人們會很清楚地方化學習的內(nèi)容。因為，在短時間內(nèi)，就可對社區(qū)的自然、文化、歷史遺產(chǎn)有很多了解。在教室里、門廳里、墻畫上、學習交流中都可以得到學習的指導。

（二）與明確的學業(yè)標準并行

學業(yè)標準使學生有明確的方向。在農(nóng)場，學生的方案從獨特的角度組織活動，學生充當所有人的組織者。并且，每個方案都根據(jù)各州的經(jīng)濟、科學、數(shù)學的學業(yè)標準構建對農(nóng)場飲食、農(nóng)業(yè)機械、歷史圖片、谷倉設計的學習。比如，朱麗葉（Julie）的農(nóng)場飲食方案詳盡地研究早期家庭的經(jīng)濟狀況以及以自制為主的飲食過渡到當代的全球性超市銷售蔬菜對貿(mào)易有何影響；布賴恩（Brain）和朱麗葉的農(nóng)業(yè)機械方案將調(diào)查內(nèi)燃機械代替簡單或復雜機械及人力的原因，然后解釋某種勞動力被哪種機械替代、為什么被替代。很明顯，在方案選擇中，學生是思維活動的向導，將難懂的、由老師指導的學業(yè)標準變成學生在方案中運用的工具。

（三）積累

這正是良好的地方化學習經(jīng)歷對學生的益處：有助于他們以某種方式積累經(jīng)驗，再回到學習中。比如，當學生了解農(nóng)場的建筑時，他們在識別、分類、分析的過程中打好了學業(yè)基礎。地方化方案常應用于許多小組、全班甚至全校。然而，像上述那些擴大了學習范圍并結合了學術理念的獨具風格的方案，往往是最有影響力、最有成效的。

（四）為父母、監(jiān)護人、社區(qū)所理解

有價值的地方化學習方案在學校、家庭和社區(qū)間搭起了橋梁。除了問及“你今天在學校學到了什么”外，父母或監(jiān)護人對學生的學習也有所幫助。“我怎樣才能對我的社區(qū)有所貢獻”，這個問題界定了地方化學習的范圍。作為結果，測量的結果和完成的方案以知識的形式回報給社區(qū)，地方化學習方案要考慮父母、監(jiān)護人和社區(qū)的需要，這就是他們的全部。

（五）反思

做中學與在活動中有所收獲同樣對學生起作用。自然科學家雜志、飛行員的飛行日志、同事間的信件都能加深人們對所進行的活動的理解。同樣，深入地研究地方化學習方案需要反思的時間。

（六）實例是明確的、可信的、令人感興趣的，可以引導人們走向未來的成功

實例意味著：就是那樣。你怎樣向我證明你對某事有所了解?呈現(xiàn)給我，并能證明、解釋，這樣我才會明白。最重要的是，讓我相信在地方化學習方案中你所做的一切加深了你對世界的理解。最后，一個完整的方案引發(fā)的問題要遠遠多于已經(jīng)解答的問題。因此，實例的學習應為一個全新的方案提供幫助。

二、美國農(nóng)村中小學地方化學習的含義和原則

美國農(nóng)村中小學的地方化學習是一種植根于某一特定地區(qū)獨特的歷史、環(huán)境、文化、經(jīng)濟、文學、藝術的學習。社區(qū)提供學習內(nèi)容，學生的工作集中于社區(qū)的需要和利益，社區(qū)成員在教與學的過程中全方位地充當資源的合作者。這種適用于地方的教學能使學生專心于學術，將現(xiàn)實生活與嚴謹?shù)闹螌W聯(lián)系起來，同時能真正提高人的品行，并有助于人們在他們選擇的任何社區(qū)互相尊重，愉快地生活。

地方化學習有六個原則：1）學校與社區(qū)積極合作，使地方成為人們學習、工作、生活的好場所。2）學生所做的持久不變的學術作業(yè)來自于并奉獻給他們所生活的社區(qū)，他們練習新技能、承擔新職責，在社區(qū)擔當學者、工人、農(nóng)民。3）學校教育反映了他們試圖灌輸?shù)拿裰鲀r值觀，合理地安排資源，這樣能很好地了解每個學生，不管學生的能力如何，老師都需要、希望他們參與。4）校內(nèi)外的專家共同對本社區(qū)的學生教育做出決策。5）包括教師、學生、社區(qū)成員在內(nèi)的所有參與者都希望每個人做出努力，并且能經(jīng)常深入地評價他們的共同成果，許多措施和公共投入加大了對學生行為的評價。6）學校和社區(qū)支持學生、教師和他們的成年朋友發(fā)揮這些新作用。

三、美國農(nóng)村中小學地方化學習的作用

美國農(nóng)村中小學地方化學習已經(jīng)在十幾個州推行，一些機構和組織專門研究、改進地方化學習，并將成功的學習方案編輯成冊，供各校、教育機構參考、學習，充分發(fā)揮了地方化學習的積極作用。

（一）提高了學生的學業(yè)成績

美國的教育機構致力于提高學生的考試成績。《不讓一個孩子落伍法》的頒布，給教師和學生施加了很大的壓力，教師不得不“為考試而教”。而在實施地方化學習的農(nóng)村，學習植根于現(xiàn)實的問題和需要，學生在達到最嚴格的學業(yè)標準的同時，還能有助于改善社區(qū)，解決現(xiàn)實生活中的問題。地方化學習的推行者認為，學生的成績與學生對他們所生活的地方的了解密切相關，這種全新的教育形式使本土的和西方的知識有效地結合起來。在阿拉斯加的一所學校，一個教育組織和老人、教師一起開發(fā)了特殊的數(shù)學和科學課程，這些課程將基礎科學和數(shù)學概念的教學與周圍的環(huán)境聯(lián)系起來。俄羅斯管理學校（RussianMissionSchool）三年前是所在學區(qū)成績最差的一所學校，12-16歲孩子中1／3沒有上學。現(xiàn)在，每個學齡兒童都上學，考試成績也大幅度提高，在最后一學年中，3年級的所有學生在阿拉斯加州都是最好的，6名高中生通過了阿拉斯加高中畢業(yè)質(zhì)量考試的所有三部分。在該校，老師和社區(qū)成員根據(jù)阿拉斯加農(nóng)村每個季節(jié)傳統(tǒng)生活活動的特點，開發(fā)了一門新課程。在秋天，學生在帳篷里生活兩周，學習釣魚、識別藥用植物、打獵。這門課程延伸到教室里，在這里，學生可以讀寫當?shù)氐臍v史，學生每周去拜訪當?shù)氐膶＜遥私飧嗟牡胤轿幕H僅五個月的時間，一些孩子的閱讀能力提高到一年才可以達到的水平。此外，學生還被邀請參加在日本舉行的一次國際專題研討會。

（二）培養(yǎng)了學生的社會責任感

在實施地方化學習的農(nóng)村學校和社區(qū)，學生不再僅僅是以學習為主要任務的特殊群體，而是普普通通的“公民”，學生需要參與社區(qū)建設和公民活動，視社區(qū)發(fā)展為自己的責任。公民的社會責任感在學習期間就已經(jīng)被培養(yǎng)起來，這有利于提高學生的社會適應能力。學生可以作為社區(qū)委員會的成員，和其他成年人成員并肩工作，這真的讓他們感覺自己很重要，在做值得做的事情。美國研究農(nóng)村教育的重要組織農(nóng)村信任（theRuralTrust）召集內(nèi)布拉斯加、南卡羅萊那、佛蒙特、俄亥俄和威斯康星五個州的學生、教師、校長和社區(qū)官員，策劃怎樣使農(nóng)村學生參與到公共事物中并將其作為學校課程的一部分。第一學年，在該組織的幫助下，這些人制訂了一個公民教育方案，將重要的農(nóng)村社區(qū)事務和學校課程聯(lián)系起來。學生要學會如何影響決策者，改變與他們的事務相關的政策，爭取支持者。學生和他們的積極合作者提到了一些問題，比如，俄亥俄州的教育基本問題，通過對廢棄建筑的整修翻新實現(xiàn)內(nèi)布拉斯加州的經(jīng)濟復蘇，在威斯康星農(nóng)村社區(qū)為年輕人和老人的社區(qū)集會提供場所。老師們將記錄下這些方案，作為開發(fā)新公民課程的素材。

（三）提高了學生的實踐能力

在實施地方化學習的農(nóng)村，學生在學校里不僅僅做書面作業(yè)，還得到了許多實踐的機會，練習了新技能。每個地方化學習方案都要求學生調(diào)查、探究、解決問題。多樣化的學習方式提高了學生的興趣，培養(yǎng)了學生的實踐能力。俄勒岡州一所高中八年級的學生實施了一個新方案：為俄勒岡森林部鋪了一條小路。這條小路用水泥澆注的動物腳印鋪成，直通到辦公樓大門口。為了完成這一方案，學生認識了不同動物的腳印，運用測量技巧測量出每種動物的步幅，然后，按比例在紙上畫出動物的腳印，再計算出澆注動物腳印所需要的水泥量，計算所出花費，將動物腳印的水泥圖案粘在小路上。這個方案向學生展示了如何將數(shù)學用于他們的日常生活，如何運用數(shù)據(jù)和測量技巧，如何以小組的形式進行研究。

四、啟示

美國農(nóng)村中小學地方化學習有鮮明的特色，可為我國的農(nóng)村教育提供一些啟示。首先，在學習內(nèi)容上，美國農(nóng)村學校的學習內(nèi)容十分豐富，學生需要了解社區(qū)的歷史、環(huán)境、文化、經(jīng)濟、文學、藝術，這些內(nèi)容極大地開闊了學生的視野，使學生掌握了在課本上無法了解到的知識。而我國農(nóng)村學校地方化學習內(nèi)容就較為單一，適應地方經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)技能為農(nóng)村學校基本的特色學習內(nèi)容。其次，在學習目的上，美國農(nóng)村學校實施的地方化學習是為了能提高學生的社會責任感，提高學生的學習能力、實踐能力、解決問題的能力、組織能力等。我國農(nóng)村學校開設地方性課程的主要目的是使學生掌握一技之長，提高個人收入、推動地方經(jīng)濟的發(fā)展，教育的經(jīng)濟功能在我國農(nóng)村地方性課程中得到充分的體現(xiàn)。再次，在社區(qū)成員的參與度上，美國農(nóng)村地方化學習有眾多的參與者，除教師、學生之外，還有社區(qū)的老人、專家、家長、社區(qū)官員等，這些人的參與為地方化學習的成功實施提供了人力保障。我國農(nóng)村地方化學習在教師、學生中都遇到一些阻力，家長、專家給予的支持就更少了。

摘要：美國農(nóng)村中小學的地方化學習是一種植根于某一特定地區(qū)獨特的歷史、環(huán)境、文化、經(jīng)濟、文學、藝術的學習。社區(qū)提供學習內(nèi)容，學生的工作集中于社區(qū)的需要和利益，社區(qū)成員在教與學的過程中全方位地充當資源的合作者。這種學習提高了學生的學業(yè)成績，培養(yǎng)了學生的社會責任感，提高了學生的實踐能力。

關鍵詞：地方化學習；美國；農(nóng)村；中小學

為了發(fā)展農(nóng)村地區(qū)的教育，美國一些教育機構和組織嘗試在農(nóng)村實施地方化學習，并取得了一些成效。