中小學(xué)課題教育

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問(wèn)題確立后，如何著手進(jìn)行研究？我們覺(jué)得應(yīng)該分三個(gè)步驟。

一是把問(wèn)題上升為校本研究課題。創(chuàng)設(shè)“教師專家式研究”。長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)搞課題研究，并沒(méi)有自己的操作范式、評(píng)價(jià)范式，只是套用專家搞課題研究的那一套。一線老師任務(wù)繁重，沒(méi)有更多的時(shí)間和精力去組織大量的“規(guī)范”的文字材料。但我們同時(shí)又感覺(jué)到要想使問(wèn)題得到比較好的解決，必須要有一定的理論支撐，必須要有切實(shí)的計(jì)劃，必須要有科學(xué)的評(píng)價(jià)，但又不能走專家搞課題研究的路。于是，我們首先明確了這樣一個(gè)基本理念：關(guān)鍵問(wèn)題就是課題，解決關(guān)鍵問(wèn)題的過(guò)程就是研究，參與研究本身就是成果。在此基礎(chǔ)卜，我們形成了《甘露寺小學(xué)教師課題研究制度》，從課題選擇、立項(xiàng)，方案制訂，過(guò)程管理，研究指導(dǎo)，結(jié)題評(píng)審，成果等方面都作了比較詳細(xì)的規(guī)定。

二是緊緊抓住與課題相關(guān)的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研討，設(shè)置“教師合作式研究”。課題研究的終極目的不僅僅是具體解決幾個(gè)教育教學(xué)問(wèn)題，我們追求的是教師在解決問(wèn)題過(guò)程中能力的提升、品質(zhì)的提升。合作式研究，不但能使單個(gè)教師的問(wèn)題和研究成果能夠集體共享，而且強(qiáng)化了合作研討共同成長(zhǎng)的意識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神也有很好的作用。實(shí)施中，課題組的組成可以采用多種方式，或以學(xué)科組、年級(jí)組、教研組為單位，或以三五人結(jié)成“志同道合組”；但研究的過(guò)程中如何分配研究任務(wù)，如何商討研究計(jì)劃，如何交流研究進(jìn)程，如何協(xié)調(diào)研究分歧，如何歸納研究規(guī)律，卻都有明確細(xì)致的規(guī)定；當(dāng)課題組成員熱情減退，研究問(wèn)題出現(xiàn)瓶頸時(shí)，外聘專家與學(xué)校骨干就成為了他們的合作伙伴，群策群力。

三是把好由經(jīng)驗(yàn)解決走向科學(xué)解決的隘口，進(jìn)行“教師反思式研究”。反思總結(jié)是問(wèn)題解決由經(jīng)驗(yàn)解決向科學(xué)解決的必由之路，這種反思不是一般意義上的“回顧”，而是一種深度反省。為了提高教師反思的可操作性，我們把反思分為兩大類型：“群體反思”與“個(gè)體反思”。“群體反思”即課題組成員間固定時(shí)間、固定地點(diǎn)的研討交流；“個(gè)體反思”則充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，開設(shè)論壇，定期確定反思研討主題，要求教師參與相關(guān)專題的討論交流，使老師們?cè)谌魏螘r(shí)間、任何地點(diǎn)可以與任何成員實(shí)現(xiàn)彼此間的經(jīng)驗(yàn)交流，從而為老師們進(jìn)行有效反思開辟新途徑。

課題研究，為啥“里外不是人”

劉昌穩(wěn)（臨澧縣舍口鎮(zhèn)群主完小校長(zhǎng)）

最先知道課題研究的事，還是評(píng)職稱那會(huì)兒，那年頭，不管自己的“硬件”如何齊全，因?yàn)闆](méi)有參與課題研究，總逃脫不了落選的命運(yùn)。從此，課題研究在我心里便占據(jù)了神圣地位，夢(mèng)想著有朝一日能成為一名課題研究的“研究員”。

隨著新課程改革的風(fēng)起云涌，課題研究逐漸進(jìn)入普通教師視野，此時(shí)的我，有幸走上校長(zhǎng)崗位，想做一名研究員的愿望也日漸強(qiáng)烈，并暗地里做好了勝任課題研究的準(zhǔn)備：通過(guò)業(yè)務(wù)自修，我?guī)ьI(lǐng)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)了“教育與科研”等專業(yè)知識(shí)，把本班學(xué)生當(dāng)做研究對(duì)象，中規(guī)中矩地開展了一項(xiàng)以《優(yōu)化寫字教學(xué)方法，提高學(xué)生書寫技能》為題的研究“實(shí)習(xí)”，從選題到制定研究方案，從資料收集到撰寫研究報(bào)告等研究過(guò)程我都一一“下了一次水”。

當(dāng)捧著自己的“研究成果”要求上級(jí)給個(gè)“說(shuō)法”時(shí)我才發(fā)覺(jué)，我的“成果”就像沒(méi)被戶籍部門注冊(cè)的“黑市戶口”。惆悵失落中我才醒悟，我離“真正的”課題研究還很遙遠(yuǎn)，以我現(xiàn)在的農(nóng)村一線處境，我根本沒(méi)機(jī)會(huì)沾著“真正的課題研究”的邊。要命的是，近乎苛刻的課題研究資格審查給我們農(nóng)村一線學(xué)校設(shè)置了一道無(wú)法逾越的“申報(bào)立項(xiàng)”坎。

于是，無(wú)緣進(jìn)入“真正課題研究”的我，心里不由暗暗生出一絲怨恨：“課題研究，你何時(shí)才能平易近人？”

然而，一名資深研究者的一次牢騷改變了我對(duì)課題研究的向往：“別看一個(gè)個(gè)活動(dòng)案例、一本本厚厚的成果集整齊地?cái)[在那里，那都是閉門造車做出來(lái)的一些東西。”“好端端的為什么要造車呢？”我不解地問(wèn)。“課題管理部門下達(dá)的子課題，總是高高凌駕于我們的日常教學(xué)之上，在我們這里，研究與實(shí)踐多數(shù)是兩塊皮。沒(méi)有這些閉門造車，你的課題便結(jié)不了題，評(píng)不了獎(jiǎng)。搞研究，無(wú)非就是捏造數(shù)據(jù)弄資料，生花妙筆寫報(bào)告。”資深者如是說(shuō)。“中霞學(xué)校搞課題大多不能解決實(shí)際問(wèn)題，但是門外的人想進(jìn)去，里邊的人想出來(lái)。”資深者再次搖頭嘆息。

我先前單知道課題研究是教師頭上一道美麗的光環(huán)，與多數(shù)農(nóng)村教師一樣，身為旁觀者的我斷然不知局內(nèi)人還有訴不盡的研究煩惱：為了完成任務(wù)，迫不得以才做起了令人厭倦的“注水研究”。

課題研究，真的是想說(shuō)愛(ài)你不容易。