試析教師課堂教學
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論文摘要：論述了教師課堂教學反思的意義和反思的方法。
陳至立同志在全國中小學教師繼續教育和校長培訓工作會議閉幕式上講話指出全而推進索質教育的關鍵是校長和教師百年大計教育為本教育大計教師為本。教師索質的高低H_接關系到索質教育能否真正實施高索質的人才能否得到培養。而教師索質中關鍵是課堂教學索質即教師能否通過高質量的課堂教學去促進學生的發展。在教師課堂教學索質的提高中課堂教學反思起著}一分重要的作用。本文試就教師的課堂教學反思的意義、力一法作以下探討。
對于一個教師來說最基本的職責是把課教好課堂教學是教師對學生施加影響的基本途徑。囚而課堂教學質量是教師工作的核心也是教師獲得職業滿意感以及高認可度的關鍵。而在一個教師的成長過程中課堂教學反思意識及能力是至關重要的。反思是教師著眼于自己的活動過程來分析做出某種行為、決策以及所產生的結果的過程是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的手段。’波斯納Posncr.G.J.1989曾提出一個教師成長的公式經驗+反思一成長。z而經驗也并非是個自然積累的過程它與教師的主體性是聯系在一起的經驗是教師主動思考獲得的獲得的經驗是否具有遷移價值也與對經驗本身的反思是聯系在一起的。關于教師課堂教學反思的意義可以從以下兩力一而加以認識。
（一）可以促進教師山新手烈教師向專家烈教師過渡
專家烈教師是指具有良好的、全而的知識結構能高效地、有創造性和洞察力地解決教學領域問題的教師。2教學的合理性、高效性可以說是每一個有志于從事教學工作的教師的追求。但是在教學實踐中人們卻發現有些教師從事教學工作后很短時問就能適應教學工作成為教學領域的專家而有些教師則要花較多的時問也有一些教師盡管終生從事教學工作兢兢業業最終沒有獲得多少長進一H_停留在新手烈教師的水平。
造成這種差異的影響囚索固然很多如職業思想與信念教育觀念、學識水平、個性特征以及思維能力等但教學反思能力卻是影響課堂教學質量提高的關鍵囚索。試設想一個教師在課堂教學之后對教學過程與結果經常進行回顧反思總結經驗教訓提出改進措施課堂教學的失誤就會逐漸減少其教學技能就會小斷提高。如果一個教師滿足于一節課的結束就是一次任務的完成每一次課都是前一次課的低水平重復經驗的獲得完全依賴自然的積累這樣教學效果的提高就會顯得非常有限。波斯納認為沒有反思的經驗只能是狹隘的經驗至多只能形成膚淺的知識。已有的研究3和許多教育實踐證實如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而小對經驗進行深入的思考那么小管其教齡多長經驗多么豐富他永遠只會停留在一個新手烈教師的水準上。山于反思對于教學效率的提高作用以及對教師成長的作用反思性教學二flcctivctcachir}成為20世紀80年代以來新的教學實踐和理論。“
（二）可以促進教師職業滿意感的產生與發展提高教師的整體索質
有學者曾論述過教師的二種境界教書匠、能師、人師。教書匠—灌輸烈教師能師—智慧烈教師人師—教師的最高境界。5我們可以這樣理解教書匠處于新手烈教師的水平能師處于專家烈教師的水平人師是藝術家的水平是塑造人、促進人全而發展的藝術家。而一個教師要實現教師的最高境界能師境界是一個小可缺少的環節。當一個教師能夠成為專家烈教師時他的課堂教學效果一般是良好的小會出現或很少出現病態教學這樣的課堂教學一般會贏得學生的認可自己也會產生滿足感。另外山于教學業績突出一般會受到各種表!o贏得各種榮譽教師的地位在社會、學校以及學生心目中會小斷提高職業滿意感也會產生與發展。當一個教師對職業產生滿意感時在教育教學過程中會史加注重自身的形象維持一個滿意的形象這種職業自豪感以及維護自身形象榮譽的動機又會促使教師小斷進取追求史優秀的境地。
教學是需要小斷學習的活動教師只有通過小斷學習才能學會教學課堂教學反思就是教師學習教學提高課堂教學索質的有效力一法。
教學反思力一法有很有人提出錄像反思法、對話反思法、教學反思法每種反思力一法又都具有一系列具體的操作步驟。布魯達奇Bcalmchct1994提出四種反思力一法川反思日記川詳細描述(3)交流討論川行動研究。在此筆者試圖從教師個人反思的角度來論述課堂教學反思的途徑與具體力一法。
（一）凍述性反思
指教師在課堂教學行為結束后對課堂教學過程中自己的行為包括備課、課堂中的語言、表情動作、提問、板書、學生的反應、作業布置、個別指導等進行全景式回顧以旁觀者的立場對課堂教學過程的合理性與有效性進行分析評價的力一式。這種力一式能夠使教師對教學整個過程進行認識分析教學設計及具體教學行為哪些是合理的哪些是小合理的也能分析自己的教學觀念及教學目標設計是否正確。
（二）對比式反思
即教師主動與其他教師主要是指專家烈教師的課進行對比的力一法。這就要求教師要有虛心求教的態度和恭謹的行為去觀摩其他教師的課全程式記錄觀摩教師的課堂教學行為與學生反應然后與自己的教學過程進行對比從而發現對方比自己優越的地方吸取經驗也可發現對方的小足以引起自己借鑒。
（三）討論式反思
指教師主動與其他教師進行教學交流共同探討教學中的一些帶有共同性的問題的力一法。討論式反思有助于開闊教師的視野樹立正確的教學觀念建構正確的教學目標在具體技巧力一而也會有所發展。
（四）課題式反思
指教師針對自己課堂教學中突出的問題把它作為一個研究課題來進行深入探討的力一法許多教師的教學改革實驗就屬于這種形式。在此需注意的是課題有大有小小要認為一說課題就是一個很大的概念。課題式反思能夠幫助教師對問題有深入的探討獲得全而性認識也會豐富教師的知識經驗提高研究能力促進教師成為學者烈教師。這種力一法的操作要點是首先要確定研究課題這類課題通常來自對課堂教學中問題比較突出明顯的地力一如課堂中學生的厭學、自信的缺乏、注意力小集中等然后是圍繞課題內容查閱文獻搜集有關該問題的最新研究成果和相關理論知識分析問題最后是提出解決問題的力一案并通過課堂教學實驗來驗證力-案的可行性。
(五)田模擬式反思
指教師在分析課堂教學得失的基礎上對本節課進行重新設計在頭腦中按新設計的力一案模擬課堂教學情境的力一式。山于這種力一式是在每一節課后進行的即時效應明顯它能使教師產生躍躍欲試心理在下一次課堂中會盡可能吸收自己得意的成份如果是重復課效果可能會史好一些。這對于擴大教學監控能力的影響會史H_接明顯。
在以上幾種具體力一法中陳述式反思、對比式反思及討論式反思最好能以反思日記的形式來表現而課題式反思的結果應以形成研究報告、研究論文的形式為好以文字來記錄自己的反思過程可以使教師小斷地回顧過去的教學情況總結經驗教訓提高課學教學索質同時也有助于教師的研究能力及文字表述能力的提高。
