幼兒藝術教育內容分析

前言：本站為你精心整理了幼兒藝術教育內容分析范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要:目前我國的幼兒藝術教育取得了很大的發展,無論是參與接受藝術教育的幼兒數量還是質量較以前都有很大的進步。但是在這成績的背后也還存在一些亟待解決的問題。在教育內容上表現為藝術教育內容選擇過于單一,不同藝術形式之間缺少融合溝通,遠離幼兒的生活,游戲作為藝術教育的重要來源挖掘得遠遠不夠。本文通過對藝術與游戲,藝術與藝術教育及“游戲精神”內涵的分析認為,在“游戲精神”的觀照下來改革目前的幼兒藝術教育內容會使藝術教育內容能豐富更完善,會使藝術教育取得更好的效果和發展。本文由中國收集整理。

關鍵詞:游戲;游戲精神;幼兒藝術教育;教育內容

一、游戲與游戲精神

1、游戲與藝術,游戲與幼兒藝術教育

當我們在考察藝術的起源的時候,發現游戲與藝術有著深刻的淵源,“兒童藝術:游戲的孿生姐妹?！雹偎麄冎g有著異質同構的關系。藝術起源于游戲,游戲是藝術的雛形,藝術是游戲的高級形式,當游戲發展到高級形態時,不再稱之為游戲而是藝術了。鑒于幼兒的藝術感知能力,在幼兒藝術教育中,游戲與藝術也是常常交織在一起,“幼兒藝術教育可以通過游戲活動或以游戲的方式進行,游戲活動的外在表現也可以是藝術”②游戲既是幼兒藝術教育的重要手段也是教育內容。

2、游戲精神的內涵

對于游戲的定義目前沒有一個公認的概念,因為游戲是一個龐大的家族,我們很難用一種判斷性的方式給他下一個定義。當筆者進一步考察游戲時發現所有不同種類的游戲都具有某些共同的特質,也只有具有這些特質的活動,才能稱之為游戲,這些所謂的特質即從游戲活動中提煉出來最能反映游戲活動最本質的,核心特點的東西,我們稱之為“游戲精神”。關于“游戲精神”有人從兒童文學創作,文藝學,教育學上進行過相關研究,綜合前人的論述,本人認為“游戲精神”具有如下特點:“游戲精神”是一種自由的精神;“游戲精神”是一種愉悅的精神;“游戲精神”是一種創造的精神;“游戲精神”是一種超功利的精神;“游戲精神”是一種平等的精神。詳見本作者論文《試論“游戲精神”的內涵-----從幼兒教育的視角》發表在《科教文匯2009年9期》。

二、以“以游戲精神”改革當前的幼兒藝術教育內容

教育內容“是指一整套以教學計劃的具體形式存在的知識、技能、價值觀念和行為。它們是根據各種社會為學校規定的目的和目標而設計的……是構成一個具體過程的學習對象?！雹诳傊逃齼热菔菫閷崿F教育目標服務的?！坝螒蚓瘛笔且环N自由開放、創造的精神。因此在這種精神觀照下的藝術教育在組織幼兒藝術教育內容時不僅是單個藝術門類,還可以是多個藝術門類之間的相互融合,所采擇的內容是貼近幼兒生活的,內容的來源不僅可以是教師根據幼兒的興趣和需要事先預設的,也可以是教師在師生互動過程中敏銳地捕捉來自幼兒生活和興趣中突發性的,有教育意義的事件來調整教學內容,生發出新的更適宜的活動主題,使活動主題呈現動態、靈活的特性。游戲既是幼兒藝術教育的重要內容,也是藝術教育的主要方法,把游戲作為藝術教育的內容吸納進來,能更好地豐富藝術教育內容。為此在這種精神指導下的藝術教育內容應該有以下特點:

1、內容選擇貼近幼兒的生活

“游戲精神”是一種自由、愉悅、創造的精神,是幼兒生活狀態的本真的精神反映。幼兒的生活是自由、偷悅的,進行藝術活動是為了滿足自己精神需要。因此在這種精神指導下的幼兒藝術教育內容的選擇是貼近幼兒的生活的,以幼兒生活中的素材作為藝術教育內容,讓幼兒自由選擇,自由創造。同時,幼兒藝術教育在本質上是離不開人的生活的,藝術教育是幼兒真實生活體驗的反映。因此藝術教育內容應該要貼近幼兒的生活,多采擇那些充滿幼兒生活氣息的題材為教育內容,選擇容易讓幼兒理解和接受的藝術年個十時毫作為教育內容。這樣一方面符合幼兒身心發展的規律,另一方面也能夠照顧到幼兒的興趣及滿足幼兒從事藝術活動的自由,愉悅的情感需要。眾所周知教育的價值就在于把陌生于人的外在世界轉換成人的生活世界,建構起人與世界的活潑、生動、富于教育意義的關系,改善人的生活品質,充實人的生活與人生,把教育與人的生活統一起來,在教育與人的生活的整合中建構人的各種素質。培養人終身可持續發展所需要的基本素質,幼兒藝術教育作為基礎教育的重要組成部分,也應該將滿足幼兒的基本學習需要以及可持續發展需要的基本素質。

以《孔雀的生日》為例:活動的設計是圍繞為慶?？兹傅纳照归_的,幼兒動手制作蛋糕、裝飾孔雀漂亮的羽毛、給孔雀唱生日歌,然后大家一起圍著孔雀翩翩起舞。就這樣在幼兒熟知的活動情節中,展現他們許多平時隱藏著的藝術潛力,將幼兒學到的成果學以致用,從而進一步激發幼兒學習的愿望。因為藝術教育內容與幼兒的生活緊密相聯,幼兒容易獲得成功感,愉悅感,從而擁有學習藝術的信心,就這樣在生活的情景中幼兒從中既學到了藝術的知識,又陶冶了情操。

2、幼兒藝術教育內容走向綜合

“游戲精神”是一種創造的、自由的精神,因此在它的觀照下的藝術教育內容應該是各藝術門類自由往來,自由創造,相互交融的。藝術教育的內容不再是定位于單科藝術知識的灌輸和某一種藝術技能的訓練,而是富有創造性地將不同的藝術門類相互交叉,選擇融音樂、美術、舞蹈、戲曲等整合為一體的教育內容。同一教學內容中幼兒自由地,創造性地以不同的藝術形式來表達,這樣就使得教育內容更加豐富,效果更好。其實“每種藝術都有自己的主要要素,音樂中有旋律、聲音、節奏,繪畫中有色彩、線條、質感,詩歌中有比喻、形象、韻律,如此等等,不一而足。每種藝術都可以借用其他藝術的要素,再與各自的領域同化,而許多藝術又可以借用非藝術的要素,藝術地加以運用,轉化成表現素材?！雹塾纱丝梢姼鞣N藝術門類的綜合既是必要的,也是可行的。就象語言教學能把聽、說、讀、寫結合起來一樣,藝術教學也可以把視覺藝術,聽覺藝術、觸覺藝術多種感官通道融合為一體,為幼兒藝術綜合能力以及整合性藝術感覺的形成創造良好的條件。通過對視覺、聽覺、觸覺等的直接體驗,幼兒的想象力、思維能力、創造力都會得到發展。因此綜合式的幼兒藝術教育內容能夠為幼兒藝術才能的表現創造良好的環境,藝術學習不再局限于音樂就是純粹的音符、旋律,舞蹈就是單純的動作練習,綜合式的藝術教育內容就是融多種藝術門類于一體,幼兒在其中能夠自由的載歌載舞,吹拉彈唱,是“游戲精神”的充分彰現。

3、教育內容既可以是教師預設的,也可以根據活動發展需要隨機生成

“游戲精神”是一種創造的,平等的精神,因此在這樣一種精神觀照下的藝術教育內容應該是動態的富于變化的和創造性的。能夠平等關注到不同幼兒需要,教育內容既可預設也可隨機生成。但是傳統的教育內容是教師在開始上課之前就已經預設好了,只是等到在課堂上按部就班的進行表演,毫無創造性可言。若教師根據本班本園的特色,生成指向每一位幼兒的藝術內容,就能夠更好地關注幼兒的個別差異,尊重其獨特的智力特征。比如,教師原本預設以唱歌、跳舞的內容方式為活動主題來慶?！傲弧?表達幼兒的快樂感情。大部分幼兒按照幼兒預設的內容載歌載舞的,煞是高興,但是教師注意到少部分幼兒并不很積極主動的參與歌舞活動,一問為什么,幼兒說:“我喜歡畫畫,不想唱歌、跳舞?！边@時教師就可以靈機一動隨機要求幼兒以畫畫的方式來表達自己的快樂之情,這樣很自然的就生成了的新的教學內容。當然根據“情節”發展的需要來生成教育內容也并不等于教師被幼兒牽著鼻子走,教育內容畢竟是實現教育目的的手段,目的性是教育內容永遠抹殺不了的特征,所以教師要善于利用時機,因勢利導,不露聲色地隨時把幼兒拉回到“正軌”上來,從而使師生生成內容與教師預設的內容結合得恰到好處。這種教師預設與隨機生成的藝術教育內容就是“游戲精神”的高度體現

4、將游戲本身進一步納入幼兒藝術教育內容

游戲是“游戲精神”的物質載體,特別是對于幼兒,游戲就是幼兒的生活,幼兒的生活狀態是一種游戲的生活,是一種富有“游戲精神”的生活。在幼兒的生活中處處存在著藝術,處處存在著游戲,處處閃爍著“游戲精神”的光芒。“早期的藝術活動,就是人類閑暇之余的游戲。”在兒童的生活中游戲與藝術總是交織在一起,特別是對于早期幼兒來說,從教育內容到教育方法,游戲與藝術是融合一體的。比如一些民間游戲本身就是民間藝術,幼兒經常玩的一些表演游戲,角色游戲,結構游戲等都富有濃厚的藝術氣息。特別是一些歌舞類表演游戲,皮影戲等就更是純粹的藝術了。就是在這樣的游戲過程中幼兒體會到了藝術的元素,體會到了藝術的美感。在這樣一種張揚充分張揚著“游戲精神”的游戲與藝術糅合的過程中,幼兒對藝術的把握,對藝術的欣賞和創造得到了提高。因此,幼兒藝術教育要充分利用這一資源,把游戲本身作為藝術教育內容納入到里面來。

參考文獻:

①喬衛平,中國古代教育史[M]北京:人民教育出版社,P178

②拉塞克馬勝利等譯從現在到2010年教育內容發展全球展望[M]北京:北京教育科學出版社年版,第90頁

③轉引自騰守覽主編藝術課程標準解讀北京北京師范大學出版社年版,第178頁。

④沈建洲,幼兒藝術教育的性質,早期教育[J]2002(3)

⑤[德]康德,判斷力批判[M]上海:商務印書館

⑥[荷]約喊翰,胡尹青加,成窮譯,人——游戲者[M]貴陽:貴州人民出版社,

⑦張衛民,點擊兒童藝術教育實踐中的異化現象,中國教育學刊[J]2003