信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合分析論文

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摘要：信息技術(shù)作為一門科學(xué)，不僅是可操作的技術(shù)，而且更是一種在邏輯上科學(xué)的、嚴(yán)密的思想方法，是符合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一般規(guī)律的，是一門完整的過程技術(shù)。信息技術(shù)與現(xiàn)代教育相結(jié)合，可以使它在各學(xué)科的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；傳統(tǒng)教學(xué)模式；教學(xué)目的；自主學(xué)習(xí)

隨著科技水平的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用也不斷地發(fā)展與深入，教育教學(xué)也不例外，作為一名教學(xué)工作者，筆者也深深地體會(huì)到這一點(diǎn)。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展給教育教學(xué)提供了一個(gè)新的機(jī)遇，使傳統(tǒng)意義上的教學(xué)具有了突破時(shí)空限制的張力，但同時(shí)也對教育教學(xué)提出了更高的要求，如何在教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)也成了一個(gè)待解決的問題。信息技術(shù)作為一種新興的教學(xué)手段，它與傳統(tǒng)的教學(xué)理念之間還存在一個(gè)緩沖過程，教學(xué)中對信息技術(shù)的應(yīng)用還有不少誤區(qū)。針對現(xiàn)在教學(xué)中遇到的一些問題談?wù)劰P者的觀點(diǎn)，以供大家探討。

一、運(yùn)用信息技術(shù)不是把教學(xué)變成“電子黑板”，而是為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

有些人認(rèn)為信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)就是將文字教材電子化，就是把教材和課堂教學(xué)結(jié)合起來用多媒體展示，這種觀點(diǎn)忽視了信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的目的，除了輔導(dǎo)教學(xué)外，更重要的是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，忽視了信息技術(shù)是作為手段應(yīng)用于教學(xué)，而不是形式或模式。

在一節(jié)語文課上，某教師先由課件范讀課文，然后由課件展示生字、生詞，最后由課件展示需要解決的問題。像這樣與其說是在運(yùn)用信息技術(shù)，還不如說是在追求一種形式。教材以及與教材有關(guān)的音、像、圖等只是教學(xué)的主要資源，把它們用多媒體展示出來只是信息技術(shù)在教學(xué)資源上的應(yīng)用，還遠(yuǎn)不是運(yùn)用信息技術(shù)的全部。信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)不僅要提供給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)資源，還要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，創(chuàng)造學(xué)生合作探究的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都有自己動(dòng)手制作的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，教師不但要利用信息技術(shù)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)做自己學(xué)習(xí)的工具和手段。也就是說，教師應(yīng)擺脫“師傅帶徒弟”的模式，擺脫那種教師怎么做學(xué)生跟著怎么做的“依瓢畫葫蘆”的教學(xué)方式，要讓學(xué)生參與從接受特定的任務(wù)和目標(biāo)開始，經(jīng)過明確的需求，信息收集處理，直至方案形成并優(yōu)化的整個(gè)技術(shù)過程。所以，我們在教學(xué)中無論是把信息技術(shù)作為教學(xué)手段還是教學(xué)目標(biāo)，都不能把它割裂開來，不應(yīng)該重應(yīng)用輕過程，而應(yīng)利用其優(yōu)勢合理地與教學(xué)結(jié)合起來，使我們真正向“素質(zhì)教育”的方向邁進(jìn)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)不等同于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的范疇更廣闊

對信息技術(shù)運(yùn)用于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的關(guān)系，有許多專家學(xué)者認(rèn)為“信息技術(shù)與課程整合后，實(shí)際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)本質(zhì)。”所以，基于整合理念的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模式的觀點(diǎn)，普遍地認(rèn)為信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用上有兩個(gè)層面：一是基于“輔助”的理念，將信息技術(shù)作為教學(xué)手段和方法來幫助解決教師的教學(xué)或?qū)W生的學(xué)習(xí)問題；二是基于“整合”的理念，信息技術(shù)作為構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要因素來支持學(xué)習(xí)。

我們可以這樣理解：運(yùn)用信息技術(shù)除了輔助教學(xué)外，還要構(gòu)建自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)，與此同時(shí)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。教學(xué)中我們可以在課堂上提出任務(wù)與目標(biāo)，比如讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)能體現(xiàn)當(dāng)代中學(xué)生精神面貌的招貼廣告等，接下來不要急于用計(jì)算機(jī)去制作方案，而應(yīng)讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)隱藏在這個(gè)目標(biāo)背后的問題，以及解決此問題所需的機(jī)會(huì)與需求。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生思考問題的角度不同所得出的結(jié)論也不同，因而更能在設(shè)計(jì)過程中發(fā)揮其個(gè)性，調(diào)動(dòng)其積極性。比如有的學(xué)生認(rèn)為：當(dāng)代中學(xué)生思維更活躍與前衛(wèi)，接受新事物的能力更強(qiáng)；而有的認(rèn)為：當(dāng)代中學(xué)生期望能更多地參與社會(huì)活動(dòng)等等。在此過程中，教師不應(yīng)該過多地約束學(xué)生的思維，不要把條條框框定死，而應(yīng)充分地理解他們的想法，并盡力使他們可能有些朦朧的、并不完全清晰的思路更加完整和明確，加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使其更有興趣和信心，在這個(gè)目標(biāo)和需求的基礎(chǔ)上開展下一階段的設(shè)計(jì)工作。學(xué)生小組討論是一個(gè)較好的方法，因?yàn)樗麄兊乃季S方法較接近，很容易溝通，而且在相互交流中取長補(bǔ)短，又培養(yǎng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。總而言之，我們的教學(xué)應(yīng)從生產(chǎn)、生活的實(shí)際出發(fā)，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，現(xiàn)代化的信息技術(shù)過程使學(xué)生真正體會(huì)到事物發(fā)展的客觀規(guī)律，并讓他們在參與過程中充分展示、發(fā)展其個(gè)性，而且培養(yǎng)安全、效益、合作等意識(shí)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)不是教師置身事外，而是在解放教師繁重的、重復(fù)的課堂講授基礎(chǔ)上對教師提出了更高的要求

有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)可以由任課教師設(shè)計(jì)做出多媒體課件，然后學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)就沒教師什么事了。在一節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課上，教師制作了精美的、涉及到教材各知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課件，課堂上教師簡單交代幾句后，由學(xué)生展開網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師如一個(gè)旁觀者僅僅只是在監(jiān)督課堂紀(jì)律。這種觀點(diǎn)就是片面理解了“自主學(xué)習(xí)”。

我們提倡的“自主學(xué)習(xí)”是指在教師引導(dǎo)下的“自主學(xué)習(xí)”，而不是指放任的“自主學(xué)習(xí)”。在運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)中，教師不要直接控制教學(xué)過程，但要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)干預(yù)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)方法，組織開展小組合作探究，督導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)等。信息技術(shù)的應(yīng)用不但沒有把教師置身事外，而且還對教師提出了更高的要求：教師不僅要具備運(yùn)用信息技術(shù)的技能，還要根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合反饋的信息把握教學(xué)干預(yù)的時(shí)機(jī)和力度，適時(shí)、適度地實(shí)施教學(xué)調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、運(yùn)用信息技術(shù)不是要將學(xué)生變成“計(jì)算機(jī)的奴隸”，而是讓學(xué)生將信息技術(shù)作為自主學(xué)習(xí)的手段，在實(shí)施學(xué)科學(xué)習(xí)的同時(shí)提高自身信息素養(yǎng)

運(yùn)用信息技術(shù)不能賦予信息技術(shù)載體在教學(xué)中絕對的權(quán)威性，也不能每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都給出唯一的、準(zhǔn)確的結(jié)論，那樣就會(huì)真正將學(xué)生變成“計(jì)算機(jī)的奴隸”，抹滅了學(xué)生創(chuàng)造的意識(shí)，局限了學(xué)生的發(fā)展空間。在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，最重要的不是知識(shí)在信息載體的體現(xiàn)，而是信息在載體及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)及各種能力、意識(shí)的培養(yǎng)。從這個(gè)意義上來說，我們在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)程序時(shí)要本著開放學(xué)生思維、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的原則，要合理利用信息技術(shù)在教學(xué)中的各種優(yōu)勢提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，做信息技術(shù)的主人。

五、正確運(yùn)用信息技術(shù)使其在現(xiàn)代教育中發(fā)揮更大的作用

現(xiàn)在有種觀點(diǎn)認(rèn)為，計(jì)算機(jī)技術(shù)就是信息技術(shù)，那兩者等同起來，筆者認(rèn)為這種認(rèn)識(shí)是不正確的，后只是前者的一個(gè)重要分支，是從前者中分離出來的，專門研究利用計(jì)算機(jī)等先進(jìn)設(shè)備進(jìn)行信息的處理和利用。純粹的計(jì)算機(jī)在不確定因素較少、環(huán)境變化不大的情況下，對大規(guī)模信息的收集、整理、加工，并制定方案的效率較高，也就是說在條件穩(wěn)定的情況下，它們對信息處理中的實(shí)施階段參與度較高，有較大幫助。換句話說，它的優(yōu)勢是“計(jì)算、操作”，而非“分析、思考”。而信息技術(shù)作為一門科學(xué)，它不僅是一門可操作的技術(shù)，正如前面講到的，它更是一種在邏輯上科學(xué)的、嚴(yán)密的思想方法，是符合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一般規(guī)律的，不是只研究環(huán)節(jié)或階段的技術(shù)，是一門完整的過程技術(shù)。它除了要有先進(jìn)的設(shè)備，更要有合理的方法、正確的制度、優(yōu)秀的人員協(xié)調(diào)發(fā)展。這種范例在我們教育部門還是很多的，現(xiàn)在絕大多數(shù)的學(xué)校配備了計(jì)算機(jī)、多媒體投影儀等先進(jìn)設(shè)備，可由于管理制度的欠缺、使用的紊亂以及沒有合適的人員操作，造成了資源的浪費(fèi)，充其量作為“打字機(jī)”和收發(fā)通知的工具。因此，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的內(nèi)在規(guī)律，揚(yáng)長避短，使其在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)管理活動(dòng)中發(fā)揮更大的作用。超級(jí)秘書網(wǎng)：

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