中韓社會(huì)音樂教育的比較探析

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摘要：本文旨在通過深入分析和汲取中韓兩國社會(huì)音樂教育的異同，探尋規(guī)范的社會(huì)音樂管理制度、時(shí)效的教師教學(xué)、多樣的社會(huì)氛圍，從而為鞍山市及鞍山師范學(xué)院社會(huì)音樂文化的推廣與發(fā)展起到一定的開拓作用和擴(kuò)展價(jià)值。

關(guān)鍵詞：中韓;社會(huì)音樂教育;比較

社會(huì)音樂教育不同于學(xué)校音樂教育，不僅是專業(yè)教育的基奠，而且是學(xué)校教育的填補(bǔ)，對全民文化素養(yǎng)的提高起到了不容忽視的現(xiàn)實(shí)作用。通過筆者韓國留學(xué)期間的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，可以看出無論是社會(huì)音樂的普及、教師資源的素質(zhì)、傳統(tǒng)音樂的傳承，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的兩國均存在差異。

一、社會(huì)音樂教育的內(nèi)涵

社會(huì)音樂教育是指受教育者在學(xué)校以外的場所所接受的相關(guān)音樂類的教育。社會(huì)音樂教育主要有政府主辦和領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)構(gòu)教育、社會(huì)主辦的機(jī)構(gòu)教育和個(gè)人進(jìn)行的私人教育三種形式。其中，包含音樂理論知識(shí)、專業(yè)技能和審美教育三個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容。

二、中韓社會(huì)音樂教育的比較

（一）社會(huì)音樂教育普及程度的比較

在韓國80%的孩子都會(huì)接受音樂教育，他們有的是付費(fèi)請老師上課，有的是通過教會(huì)免費(fèi)學(xué)習(xí)。自幼孩子們便會(huì)參加各種類型的公演活動(dòng)，父母們也會(huì)經(jīng)常以家庭為單位定期組織小型的音樂會(huì)。音樂理論的掌握、綜合素養(yǎng)的提高、學(xué)業(yè)壓力的釋放和情感體驗(yàn)的抒發(fā)是韓國公民學(xué)習(xí)音樂的初衷，音樂對于他們來說是日常生活中必不可少的、一生都在享受的生活樂趣。此外，韓國是一個(gè)非常注重民族尊嚴(yán)的國家，他們將代表國家象征的音樂文化立為無形文化財(cái)產(chǎn)，并以立法的形式保護(hù)和傳承，使傳統(tǒng)音樂文化深入人心、根深蒂固。在韓國，不僅每個(gè)人從幼稚園就開始接受傳統(tǒng)音樂的啟蒙，而且社會(huì)上還成立了許多相關(guān)幼兒傳統(tǒng)音樂啟蒙的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在中國，社會(huì)音樂教育是文化教育的補(bǔ)充，有的家長是為了圓自己的夢；有的家長是為了孩子長大后有一個(gè)愛好，能夠和朋友們一起玩、能夠緩解壓力；有的家長是因?yàn)楹推渌彝ケ容^，并通過考級的結(jié)果得到滿足；有的家長是為了打基礎(chǔ)，如果有一天文化課學(xué)習(xí)不理想，就讓孩子通過藝考的捷徑，獲得本科學(xué)歷。隨著考級證書成為中考、高考的加分項(xiàng)目，以及重點(diǎn)高校特長生的特招對象，社會(huì)音樂考級的性質(zhì)逐漸走向惡性的發(fā)展趨勢。此外，雖然我國也非常重視傳統(tǒng)音樂的保護(hù)和傳承，但強(qiáng)調(diào)程度不夠、政策力度不足，導(dǎo)致了只有呼吁、沒有響應(yīng)，大眾對傳統(tǒng)音樂文化的重要性理解不深，未能植根沃土。我們應(yīng)加深傳統(tǒng)音樂文化的理性認(rèn)識(shí)、加大對傳統(tǒng)音樂文化的支持力度，通過借鑒韓國社會(huì)音樂教育和傳統(tǒng)音樂教育的成功經(jīng)驗(yàn)，提高我國音樂教育的全民性和民族性。

（二）社會(huì)音樂教育教師資歷的比較

在韓國，音樂院校或綜合院校的教師定崗名額有限，除了專項(xiàng)教授外，其他都是外聘教師。韓國對任職教授的標(biāo)準(zhǔn)也非常高。不僅需要遞交履歷、學(xué)術(shù)成果和科研成果，而且需要有十年以上的國外音樂學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，或者是音樂界著名的音樂家、學(xué)術(shù)帶頭人。教授任職后需要向?qū)W生們公示自身的簡歷、學(xué)術(shù)成果和專業(yè)，以供選擇。如果出現(xiàn)被退課或開課人數(shù)不夠時(shí)，便會(huì)被停課。每學(xué)期末時(shí)，還會(huì)進(jìn)行學(xué)生網(wǎng)上匿名評議，學(xué)校會(huì)結(jié)合評議結(jié)果認(rèn)定教授。因此，即使是普通的社會(huì)音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教師也是國外名校畢業(yè)的海歸碩士和博士，極大推動(dòng)了韓國與國際音樂的接軌。據(jù)韓國官方報(bào)導(dǎo)，目前仍然有近五萬名海歸的碩士和博士沒有職位，這也被動(dòng)的提高了社會(huì)音樂教師的選撥機(jī)制，增加了音樂氛圍的良性循環(huán)，確保了全民音樂素養(yǎng)和審美的質(zhì)量。中國距離韓國社會(huì)音樂教育中的教師綜合水平還有一定差距。教師能力不一、參差不齊，缺乏有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，綜合素質(zhì)、教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量堪憂。此外，我國社會(huì)音樂教育相關(guān)管理部門缺乏從業(yè)機(jī)構(gòu)和教師的批準(zhǔn)制度及監(jiān)管力度，因此，導(dǎo)致社會(huì)上依然存在許多質(zhì)量較差的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和琴行培訓(xùn)班，社會(huì)音樂教育發(fā)展趨勢不容樂觀、有待改革與提高。但是，中國地大物博、人口眾多，想要達(dá)到80%的海外碩士或博士生畢業(yè)，且有一定的教育和表演經(jīng)驗(yàn)，還是一個(gè)漫長的征途。不僅需要國家綜合國力的提升、人民生活水平的提高為更多的年青一代奠定物質(zhì)基礎(chǔ)，而且需要從幼兒階段樹立民族情懷、培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生既可以走出國門，也愿意將所學(xué)回報(bào)祖國。

（三）社會(huì)音樂教育表演氛圍的比較

韓國是一個(gè)社會(huì)音樂文化比較發(fā)達(dá)的國家，各個(gè)城市都有許許多多、數(shù)不勝數(shù)的規(guī)格不拘的劇場，即使是再小的城市、再小的劇場，里面的音樂燈光設(shè)備、專業(yè)調(diào)控人員一應(yīng)俱全。此外，所有的劇場價(jià)格從免費(fèi)到3萬韓元（約180元人民幣）不等，適合所有中低檔價(jià)位的韓國公民，所以人們從小便會(huì)走進(jìn)音樂劇場，聆聽不同類型的音樂表演，感受音樂之美，社會(huì)音樂教育作為成長的必要因素，無形中提高了全民的綜合素質(zhì)、審美能力和創(chuàng)新意識(shí)。中國也是一個(gè)非常重視社會(huì)音樂的國家。但是，這些劇場大都建立在一線城市，二線以下城市缺少政策和資金支持，相關(guān)音樂表演場所、設(shè)備和專業(yè)服務(wù)有限，全民普及程度還不夠。所有公演價(jià)位按級別不等，少至幾十元，多則沒有明確上限。此外，觀看公演的觀眾大多是音樂表演者、教育者、學(xué)習(xí)者或愛好者，未能達(dá)到真正意義上的全民性和普及性。

三、提升社會(huì)音樂教育的建議

首先，國家和地方政府機(jī)關(guān)及高校應(yīng)提升社會(huì)音樂教育功能的認(rèn)識(shí)，通過優(yōu)化宏觀制度、完善準(zhǔn)營軌制、制定審核標(biāo)準(zhǔn)、扶植培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、明確辦學(xué)資質(zhì)、加強(qiáng)監(jiān)管力度、明確合宜定價(jià)，不僅開設(shè)出符合中國國情和地域需求的機(jī)構(gòu)模式，而且促進(jìn)地域性社會(huì)音樂教育的平衡發(fā)展。此外，地方政府應(yīng)充分利用高校、藝術(shù)團(tuán)和室外等演藝劇場，公開招募非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的表演，為傳統(tǒng)藝人提供展示的空間、為普及和振興傳統(tǒng)音樂、為非物質(zhì)文化的活態(tài)傳承貢獻(xiàn)力量。同時(shí)，還可以招募各種類型的表演，豐富本市群眾的社會(huì)生活，提高音樂審美能力，推動(dòng)社會(huì)音樂的大眾性作用。其次，以學(xué)校教師資格認(rèn)證和考核標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合社會(huì)音樂教育的自身特點(diǎn)制定相關(guān)的條件、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定制度，通過建立健全的師資引進(jìn)和評價(jià)機(jī)制，提高專業(yè)教師的音樂素養(yǎng)和技能水平，提升社會(huì)音樂教育的專業(yè)技能和教學(xué)質(zhì)量。此外，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)、提升音樂審美能力、激發(fā)潛在創(chuàng)作才能。通過豐富教學(xué)內(nèi)容、舉辦音樂匯報(bào)、優(yōu)化考試方式，從根本上改革社會(huì)音樂考級制度，改變考核形式的單一性和固定性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的正確性，真正做到“以人為本”，用幸福的教育教育出幸福的人。再次，借鑒國外社會(huì)音樂教育的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國社會(huì)音樂教育的具體實(shí)踐，研究出符合中國國情的、適合各個(gè)年齡段的教學(xué)和教育理論。針對各個(gè)社會(huì)音樂考級的教材，應(yīng)打破固有模式，緊跟時(shí)代的脈搏，不斷創(chuàng)新，使社會(huì)音樂教育形成良性的發(fā)展趨勢。此外，普及受教育者人群，真正達(dá)到用音樂打動(dòng)情感、用音樂凈化心靈、用音樂教化德行、用音樂凝聚大眾、用音樂維持和諧、用音樂啟迪智慧的作用。通過發(fā)揮社會(huì)音樂教育的德育功能，提高全民綜合素質(zhì)。總之，隨著新時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)和文化的不斷發(fā)展，人們的物質(zhì)和精神水平不斷提高，音樂作為一種可持續(xù)發(fā)展的教育資源逐漸成為生產(chǎn)、生活和社會(huì)的重要組成部分，成為學(xué)習(xí)的主流趨勢。因此，正確看待中韓社會(huì)音樂教育的異同，借鑒韓國成功的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展具有中國特色的社會(huì)音樂教育具有十分重要的價(jià)值。

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作者:張微微 單位:鞍山師范學(xué)院音樂學(xué)院