學(xué)生合作式教學(xué)
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在中國的教導(dǎo)史上,教導(dǎo)方式偏重于知識的灌輸,造成了“死讀書、讀死書”的現(xiàn)象,甚至于出現(xiàn)了范進中舉的悲劇。伴隨科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,中國更需要創(chuàng)造性的人才,而不是接受知識的容器。所以應(yīng)該還學(xué)生一片“自由”的天空,“給學(xué)生一個空間,讓他們自己往前走;給學(xué)生一個時間,讓他們自己去安排;給學(xué)生一個問題,讓他們自己去找答案……”。老師應(yīng)想方設(shè)法把孩子的眼光引向無邊無際的知識的海洋,要讓孩子知道生活的一切時間和空間都是他們學(xué)習(xí)的課堂,要告訴孩子怎樣去思索問題,教給孩子面對生疏領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒?并竭盡全力去肯定孩子們的一切努力,去贊揚孩子們自己思索的一切結(jié)論,去保護和激勵孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的改革勢在必行。
據(jù)調(diào)查學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式,排在前三位的是實驗(25.9%)、用電腦(21.2%)、讀課外書(12.3%);而學(xué)生評價最有效的學(xué)習(xí)方式則是聽講(21.9%)作業(yè)練習(xí)(18.5%)實驗(17.0%)。可以看出,所謂“有效”的學(xué)習(xí)方式,其實也是應(yīng)付目前考試和完成作業(yè)的主要方式,為何不利用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)習(xí)效率呢?新課程改革提出要讓學(xué)生在“主動、探究、合作”學(xué)習(xí)中成長。
(一)、主動是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征,它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動性,二者在學(xué)生的詳細學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為:我要學(xué)和要我學(xué)。填鴨式教學(xué)方式養(yǎng)成了學(xué)生的惰性和被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生上課就像嗷嗷待哺的小鳥,張大嘴巴等著教師喂食。為了改變學(xué)生的這種習(xí)慣,教師采取了許多方法:上課先由學(xué)生閱讀,小組之間就課文互相提問自己先得出結(jié)論;碰到難懂的問題,教師不急于解答,讓學(xué)生帶著問題走出教室,上網(wǎng)查資料,再將查到的資料在班上予以公布;對于有爭論的問題,教師讓學(xué)生進行充分的討論,不對任何一方的觀點予以評價,教師的觀點也僅供學(xué)生參考;主題活動由學(xué)生自己設(shè)計和主持,教師對學(xué)生進行指導(dǎo);學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好,選擇涉及課文內(nèi)容的題材,制定資料冊或小報,作為平時成績的一部分。此外教師對學(xué)生自主能力的培養(yǎng),還包括合理安排學(xué)習(xí)時間,獨立完成作業(yè),獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,獨立克服困難。在這些方面,假如學(xué)生獲得了自主發(fā)展的機會,他們便會形成剛強的信心。有了信心學(xué)生就會對學(xué)習(xí)更感愛好,自覺擔負起學(xué)習(xí)的責任,這才是一種真正意義的學(xué)習(xí)。
(二)、探究性學(xué)習(xí)可以定義為學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情景中,通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動,獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。正如美國心理學(xué)家布魯納所說:“人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要,那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從未知道已知的自主探求的過程。探究不僅是追求一個結(jié)論,它更是一種經(jīng)歷,包括經(jīng)歷挫折與失敗。要讓學(xué)生親身體驗感知學(xué)習(xí)與認知的過程。因此探究性學(xué)習(xí)由五個要素形成:1提出一個科學(xué)性問題,但不是學(xué)生一目了然的問題;2搜集證據(jù),如收集資料、動手實驗或進行社會調(diào)查;3處理信息,提出解釋;4求證過程;5獲得認識并發(fā)表探究結(jié)果。因此教師可以給學(xué)生布置一些小課題,讓學(xué)生自己去探究。
(三)、所謂合作就是學(xué)生之間和師生之間的互動合作,平等交流。學(xué)生不再是孤立的學(xué)寫作論文習(xí)者,而是愿意與同伴一起合作學(xué)習(xí),與人分享學(xué)習(xí)與生活中的失敗與勝利的體驗。合作是一種開放的交流。培養(yǎng)學(xué)生合作的品質(zhì),樂于與他人打交道,是培養(yǎng)人的親和力的基礎(chǔ)。這種學(xué)習(xí)方式打破了學(xué)生獨自學(xué)習(xí)的習(xí)慣要求,學(xué)生具有很強的合作精神。小組討論、參觀訪問、社會調(diào)查、小品表演……每一個活動都需要學(xué)生自愿組成小組,設(shè)計自己的活動方案;在課堂討論中也要求以小組為單位陳述觀點……學(xué)生在活動中互相補充、拓展思維,在互動中理解個人與集體智慧的價值。
只有讓每一個學(xué)生都舒展雙翅在知識的天空自由地飛翔,才會有所創(chuàng)新,有所發(fā)展。但“自由”并不等價于散漫,而是同時也注重教導(dǎo)學(xué)生遵守紀律,與他人友好相處,培養(yǎng)合作精神。
二、在實踐中不斷創(chuàng)新
為了使新一代的國民具有適應(yīng)21世紀社會、科技、經(jīng)濟發(fā)展所必備素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力尤為重要。創(chuàng)新是靈魂,創(chuàng)新是動力,在實踐中只有不斷創(chuàng)新才能推陳出新。首先應(yīng)該是教師角色的轉(zhuǎn)變。“授之以魚,不如授之以漁”給孩子一條魚吃,不如給他一根釣竿。所以教師必須是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“促進者”,而非傳統(tǒng)的只重“教”的教師。教師作為促進者的要害在于如何促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討,使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)活動之中。教師在指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,對學(xué)生的進步與獨立性加以關(guān)心和鼓勵比什么都重要。要做到這一點的前提是,教師要相信每一個學(xué)生都能勝利,并善于通過多種方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會運用自己的力量去獲取勝利。這樣的課堂才能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
其次,新課程改革強調(diào)互動的師生關(guān)系。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。這就要求教師:1、把微笑送給學(xué)生。在學(xué)生取得勝利時,要用微笑送去欣賞;在學(xué)生感到失落時,要用微笑送去鼓勵;在學(xué)生犯錯時,要用微笑送去寬容。微笑就像是一把閃閃發(fā)光的金鑰匙,能開啟教導(dǎo)勝利的大門,幫助學(xué)生們茁壯成長。2、把真情送給學(xué)生。真誠關(guān)心和愛護學(xué)生,不僅在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上給予關(guān)心,而且要詳細體現(xiàn)在實際行動上。要尊重學(xué)生人格,公平、公正、平等對待班上每一位同學(xué),融洽師生關(guān)系,加強師生情感交流渠道,讓學(xué)生學(xué)習(xí)有一個溫馨和諧的場所,這樣他們才能好好學(xué)習(xí),才會有學(xué)習(xí)的動力。3、把創(chuàng)新送給學(xué)生。新世紀的教師必須不斷充實自己,具有開辟和創(chuàng)新的精神,才能將創(chuàng)新授予學(xué)生。
最后,在教學(xué)方法上教師要逐步實現(xiàn)變“運用知識”為“實踐創(chuàng)新”;變“組織教學(xué)”為“動機激發(fā)”;變“講授知識”為“主動求知”;變“鞏固知識”為“自我表現(xiàn)”;變“檢查知識”為“互相交流”的轉(zhuǎn)變。
三、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變給教師提出的要求
教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變對教師提出了更高的要求,教師要關(guān)注時代,放眼社會,放眼世界,學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí),把自己的知識更新再更新。
(一)、教師要樹立終生學(xué)習(xí)的理念意識,保持開放的心態(tài),將學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場所。“教師要給學(xué)生一碗水,自己要有一桶水”這一隱喻強調(diào)的是教師知識和能力的必要儲備。而在當前科學(xué)技術(shù)突飛猛進的今天,教師的知識儲備并不一定多于學(xué)生。學(xué)生在日常生活中有很多機會接觸新鮮事物,學(xué)到老師不知道的東西。教師之所以作為“教師”,主要是因為其閱歷比較豐富,在專業(yè)知識上先走一步而已。教師也要不斷學(xué)習(xí),甚至主動地向?qū)W生學(xué)習(xí),才有可能走在前面。其實,教師不必害怕在學(xué)生面前暴露自己的無知,有時甚至需要有意識的表現(xiàn)自己的無知,與學(xué)生一起探討問題,以使學(xué)生去除對教師的神秘感和權(quán)威感,主動承擔起學(xué)習(xí)的責任。因此教師應(yīng)該從“倒水人”變成“挖泉人”,為具有不同個性的學(xué)生的終生發(fā)展出一鎬之力。
(二)、教師要深入學(xué)生,了解學(xué)生,從而更新觀念,認識學(xué)生的發(fā)展性和獨特性,把學(xué)生看作是具有獨立意義的人,創(chuàng)建民主、合作、互動的師生關(guān)系。在這種緊密的師生關(guān)系中,教師的言談舉止對學(xué)生有著潛移默化的作用,教師更要不斷提升自己的人格和修養(yǎng),促使他們在知識上、心理上、人格上健康成長。
教師是人類靈魂的工程師,但學(xué)生是具有靈性的人,其靈魂所需要的不是按照事先設(shè)計好的藍圖被“塑造”,而是被“喚醒”、“激發(fā)”和“升華”。
