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    學生閱讀能力教學

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    學生閱讀能力教學

    一.在讀中結合思維訓練

    讀書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此,在教學實踐中,我們應該注意把讀書與思考緊密結合起來,使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《小壁虎借尾巴》一課時,我就采用了以讀代講,以讀促思,在讀書中感悟的方式。首先讓學生自讀課文,想想小壁虎向誰借尾巴,是怎樣借尾巴的?然后讓學生自由討論小壁虎的借尾巴過程。在討論過程中教師適時解釋課文中難以理解比如“掙斷”、“屋檐”“掌握”、“難過”等詞語。然后讓學生自由發言,闡明小壁虎借尾巴的過程,在學生發言過程中讓大家思考“小壁虎借到尾巴了嗎?為什么?”最后讓學生用自己的話說說小壁虎借尾巴的過程。這樣在讀中進行思維訓練,極大地調動了學生的積極性,特別是在討論關于小壁虎向誰借尾巴,是怎樣借尾巴時,學生的思維異常活躍。學生的認識只有經歷了模糊到清晰的過程,他的認識水平才會發生質的變化,科學的世界觀才會逐漸形成。

    二.在讀中結合看圖訓練

    低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖,并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節。在教學中我充分利用課文中的插圖,讓學生先看圖,說說圖上畫的什么,講了一個怎樣的故事,然后圖文對照讀課文。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時,我先引導學生認真仔細地看書中的插圖,看后說說插圖中介紹了小蝌蚪是怎樣找媽媽的?最后有沒有找到媽媽?由于學生在以前早就聽到過這個故事,況且課文的插圖就是故事情節的體現,所以學生說得非常生動形象,并富有想象力。緊接著讓學生讀課文,看課文是怎樣寫小蝌蚪找媽媽的?就這樣由圖像信息,轉化為文字符號,同時又理解了課文內容。這樣安排既培養了學生的觀察能力,又培養了學生的口語表達能力,同時對讀懂課文,理解字詞句都是大有裨益的。

    三.在讀中結合說話訓練

    “讀”是對信息的輸入,而“說”應該是對信息的輸出了,培養學生口頭表達能力,是一個長期訓練的過程。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來,并加強訓練,才能不斷地提高學生的閱讀能力。在教學實踐中我們應該重視學生讀與說的有機結合。如在教學《孔雀、八哥和母雞》一課的結尾部分時,我就組織學生續編故事,先說說你喜歡哪種動物?為什么?然后續編故事。當學生的思維閘門一打開,他們就會想象奇特、豐富多彩,并滔滔不絕,口若懸河。有的說孔雀不再把美來炫耀,而是踏踏實實地為農夫看家;有的說八哥也不再光說好話,而是作為農夫的信使,為大家報信;還有的說孔雀和八哥改正了錯誤,農夫把它們請進大房子一起住,母雞、八哥和孔雀成了農夫的好助手。我們不難看出學生的說話中很有思想,認為多做實事是不會有錯的。讀書、說話、情感陶冶三結合,真可謂“一石三鳥”。

    四.在讀中結合表演訓練

    情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章,及富有童趣,適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容。通過表演化抽象為形象,化難為易,使其突出重點,突破難點,突現特點。如在教學《美麗的公雞》一課時,我先要求學生圖文對照仔細地讀課文,讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演《美麗的公雞》的故事情節,看學生是否把課文內容讀懂了。結果學生的表演令我非常滿意,不僅準備了公雞、啄木鳥、蜜蜂、青蛙和老馬等各種頭飾道具,還把公雞、啄木鳥、蜜蜂、青蛙和老馬的動作語言,表演得淋漓盡致,活靈活現,維妙維肖。在輕松愉快的表演中,學生理解了美不美不能光看外表,還要看能不能為人們做事的道理。

    五.在讀中結合寫作訓練

    寫離不開讀,讀為寫打基礎。盡管是低年級也要培養學生讀寫結合的良好習慣,在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話,為中高年級習作奠定堅實的基礎。如在教學《雷雨》一課時,我先讓學生在讀的過程中感受到雷雨的美麗景象,從而喚起了學生內心要求去表現美的欲望。學完課文后,我用帶有激動而又有啟發性的言語,鼓勵學生:“我們怎么讓更多的人能夠和我們一起分享雷雨的美麗景色呢?讓我們一起把這美景轉化為文字,把它寫下來吧!”交流時,我發現有一個學生這樣寫道:“夏天,雷雨越下越大,樹啊,房子啊都看不清了。雷雨過后,柳枝像長發在風中搖擺。池塘里,青蛙在高興地歌唱。”從這段話可以看出,在讀中結合寫作的訓練,學生能馬上把課文中的句子轉化為自己的語言加以運用,并結合自己的生活經驗,把一段話描繪得形象生動,比喻貼切,富有想象力。

    總之,在低年級的語文閱讀教學中,我們只要

    把聽、說、讀、寫、思等有機結合,互相滲透,就會相得益彰。這樣提高低年級學生閱讀能力,培養學生的閱讀修養就不會事件難事。當然,閱讀教學中的結合點不僅僅就這“五個”方面,還有很多。只要我們老師有心,有意,就會發現更多的方法。

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